Содержание

Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи Рабочей программы по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5
лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми
младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы по
освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми младшей
группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе по
освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы
по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III
Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по освоению детьми
младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
I

3
4

4

5

9

11

11
15
15
22
28
33
39
43

43
46
49
49
53
53

3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Рабочей программы по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет)
Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
В младшей группе, подгруппе (4-5 лет) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 206 «Золотой петушок» (далее МБДОУ)
реализуется Рабочая программа по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет)
Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (далее по тексту – Рабочая программа
и/или Программа). Рабочая программа составлена на основе Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МБДОУ детский сад № 206 и является обязательным Приложением к ней.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО), с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года №
2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте 4-5 лет по
направлениям (образовательным областям) - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательствами иными
нормативно-распорядительными актами, локальными актами МБДОУ, регулирующих
деятельность учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ
(изменениями и дополнениями к нему);
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №
26 «Об утверждении СанПИН» 2.4.3049-13(с изменениями);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".

53

54
56
58
59

Порядок
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
Устав МБДОУ детский сад № 206 (с изменениями (дополнениями).
Образовательная деятельность по реализации Рабочей программы осуществляется на
государственном языке Российской Федерации- русском.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
среднего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Рабочая программа формируется как программа позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем обязательной части составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и
методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в качестве
дополнения содержания образовательных областей:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной
образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии
Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.
Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы по освоению детьми младшей группы,
подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Цель: направлена на всестороннее развитие ребенка 5-го года жизни в адекватных его возрасту
видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие
общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья; на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, этических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей; - Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми
младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности При разработке обязательной части программы учитывались следующие
принципы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (игра)
9. Строится на принципе культуро-сообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в
образовании.
Подходы к формированию рабочей программы
1. Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является

главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода - создание условий для развития личности на основе
изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно - ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей.
2. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: её структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями, видами деятельности, формами и методами
развития воспитания, возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность.
3. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровня развития
способностей воспитанников, учетом индивидуальных особенностей воспитанников
(темперамента, характера, склонностей, интересов, мотивов).
4. Компетентностный
подход,
в
котором
основным
результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
5. Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного
содержания
дошкольного
образования,
позволяет
выбирать
технологии
образовательной деятельности, организующей встречу ребенка с культурой.
Культурологический подход позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоение ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры.
1.3. Значимые характеристики разработки и реализации Рабочей программы по освоению
детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше- черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Климатические условия
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата являются:
холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно длительный весеннеосенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь- май);
- теплый период - оздоровительный (июнь- август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные условия Урала,

два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развития проводится в зале, и
один раз на свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х
лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15 м/с. особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные, климатические и другие особенности:
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Урала.
Национально-культурные особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность.
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей
с
искусством,
народных
игр,
средств
оздоровления.
В
развивающей
предметнопространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов
декоративно-прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежностью.
Социально-исторические условия. Учитывая разнообразие профессиональной деятельности
родителей при разработке рабочей программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края.
Психолого-педагогические условия. Рабочая программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки,
формирование уверенности в собственных возможностях и способностях.

- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста;
- профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагога и управленцев;
- использование в образовательной деятельность форм и методов с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к друг другу и
взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видов
деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми младшей
группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования в младшей группе, подгруппе (4-5 лет)
обязательной части относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Физическое развитие. Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по
одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина
5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот
переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую
стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений. -Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).Обращается за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи
(правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
Социально-коммуникативное развитие. Игровая деятельность: объединяясь в игре со
сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает

ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со
сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В
дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных
играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно
воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных
театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается
в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Трудовая деятельность:
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Безопасность: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет),
отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета
по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее- короче, одинаковые, равные) на основе
приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади); умеет двигаться в нужном направлении то
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Называет разные
предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу
они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе.
Речевое развитие. Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница). Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Конструирование. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам.
Музыка. Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми— начинать и
заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет
играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе
по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в
развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на
которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением ребенка в
повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях
обращения и т.д. для заполнения карты воспитателю/специалисту нет необходимости
организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся
определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые накопились за определенное время
наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития,
но и о зоне ближайшего развития, если проводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его
помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительное наблюдение
за ребенком в определенных видах деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую
ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический

инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную карту развития ребенка в соответствии с
заданными целевыми ориентирами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, (40% от общего
объема Программы), реализуется через расширение и углубление содержания обязательной части
ООП ДО МБДОУ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ,
а также возможностям ее педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников образовательной организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;
- сложившиеся традиции ДОУ (группы).
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
Цели:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Программа «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
Данная программа дополняет содержание Программы по формированию музыкального восприятия
и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной деятельности:
музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания
музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя
некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Программа «Разговор о правильном питании» М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филлипова.
Цель:
Создание в ДОУ условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста
ценностного
отношения к своему здоровью, освоения элементарных навыков правильного питания.
Задачи:
- Познакомить детей и родителей с полезными и необходимыми продуктами; научить детей
выбирать самые полезные продукты.
- Создавать благоприятную развивающую среду для формирования культурногигиенических навыков и этикета приема пищи.
- Расширять знания детей о традиционном питании россиян.
- Вовлекать родителей в образовательный процесс по воспитанию основ рационального
здорового питания.
- Познакомить детей со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.
- Знакомить родителей воспитанников с общими признаками рационального питания и
влияния его на здоровье ребенка.

Принципы и подходы парциальных программ
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных, физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организация и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его, как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и всецелостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам создать что-то. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста/ под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.

3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической
деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого
составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для
подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Программа «Разговор о правильном питании» М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филлипова.
1. научная обоснованность и практическая целесообразность;
2. возрастная адекватность;
3. необходимость и достаточность информации;
4. практическая целесообразность;
5. динамическое развитие и системность;
6. вовлеченность семьи и реализацию программы;
7. культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически
сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других
стран.

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений в
младшей группе, подгруппе (4-5 лет):
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой - ребенок
ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способность мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы межэтнического налаживания общения с другими детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых и посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
-зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природу), искусства, литературного, народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватных возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами граждан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том как люди заботятся о чистоте и красоте
родного города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере- тундра, тайга, на юге- степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (села, поселка), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н.

Мамин-Сибиряк); другие ближайшие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста/ под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую
музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или
сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке
или картинку к ритму.

Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять
простыми словами характер произведения.
Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь
начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных
инструментах.
Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в
творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и
заканчивать движение с началом и окончанием музыки.
Программа «Разговор о правильном питании» М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филлипова.
-

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
ориентируется в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных
условиях.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание работы с детьми по образовательным областям
2.1.1.Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
В качестве задач образовательной области выступают:

-

приобщить к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
формировать общую культуры личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности.

Основные направления реализации образовательной области:
– Формирование общепринятых норм поведения;
– Формирование гендерных гражданских чувств;
– Развитие игровой, театрализованной деятельности;
– Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать
в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководств;
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих две-три роли,

совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три: этажа. широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.). Учить договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу. К концу года дети могут:
- Тесно взаимодействовать со взрослым, добиваясь его расположения.
- Вести режиссерскую игру, опираясь на замысел; соединять замыслы в едином сюжете, охватывая ситуацию целом; планировать игру.
- Принимать на себя роль, выступая от лица персонажа; владеть способами ролевого поведения.
- Перекраивать игру на свой лад, применяя предметы-заместители.
- Использовать атрибуты для реализации роли; соотносить сюжет с действиями и атрибутикой, которые диктует роль.
- Знать взаимозависимые роли и их ролевое соподчинение (нападете, продавец - покупатель), воплощать роли через ролевой диалог.
- Использовать в игре готовый литературно-художественный материал.
- Взаимодействуя со сверстниками, распределять роли в игре, брать на себя инициативу в развитии сюжета.
- Придерживаться в игре соблюдения игровых правил.
Театрализованная игра. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания,
мышления),исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные. словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления но знакомым
литературным произведениям, используя бытовые, героические, исторические. фантастические сюжеты: применяя для воплощения образа
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать к инициативе и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения: предоставлять детям возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить детей
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать
возможности педагогического театра взрослых для накопления эмоционально-чувственного опыта детей, понимания комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле. К концу года дети могут:
- Адекватно воспринимать изображенный в театре (кукольном, драматическом) художественный образ в действии, развитии и
взаимодействии с другими образами.
- Осуществлять выбор ролей, осознавать себя в определенной роли, производя соответствующие ролевые действия.
- Воплощаться в роли, используя выразительные средства (интонацию, мимику, движение), применяя атрибуты, реквизит.
- Сопровождать свое выступление музыкой (песенкой, инструментальной импровизацией). - Пересказывать и сочинять небольшие сказки,
истории, рассказы: отвечать на вопросы по содержанию, драматизировать.
- Владеть способами действий с различными игрушками, театральными куклами.
- Обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации).
- Отражать полученные впечатления (от окружающей жизни, от художественных произведений, от театральных постановок) в своей
самостоятельной деятельности.
- Взаимодействовать с другими детьми в самостоятельной театрализованной игре.
- Иметь представления о театральных профессиях, входить в мигрирующие творческие группы по созданию своих спектаклей.
Дидактическая игра. Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы но внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (но вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось*, «У кого колечко»). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
К концу года дети могут:
- Находить удовольствие от процесса и результата игры.
- Изменять свое поведение согласно вводимым правилам игры.
- Связывать решение игровой задачи с результатом игры.
- Стремиться к достижению результата игры, вступая в соревнование со сверстниками.
- Противостоять трудностям в игре, принимая усложнение игровых задач, действий, правил.
- В самостоятельных играх выступать в роли ведущего, объяснять правила игры.
- Самостоятельно играть, налаживать отношения, взаимодействуя группами по 2-4-6 человек.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:

взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к
другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности взрослые создают различные возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у
детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в
свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности
и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил
этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к

окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
– «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
– методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий;
– «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
– «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор,
2014Каплунова И. Новоскольцева И.
Методы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
– методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности: поощрения; образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.;
– методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности: метод приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение; образовательные ситуации;
– методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.
Средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
– игровая ситуация - игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает навык
совместной деятельности. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных
отношений. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки. Начиная активно пользоваться правилами поведения в
игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением,
эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях;
– проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения способствует приобретению
детьми позитивного опыта нравственного поведения;

– материальные и духовные объекты культуры и социума (устное народное творчество, искусство, детская литература) - русские
народные сказки оказывают педагогическое воздействие на развитие у детей нравственных чувств, качеств, нравственного сознания и
готовность к нравственному поведению. С помощью устного народного творчества раскрываются для детей такие понятия, как
взаимопомощь, поддержка, добро, терпение, любовь. Влияние предметов искусства на духовный мир ребенка направлено на изменение и
обогащение нравственных чувств. Использование художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание, чувства и
стимулирует преобразование поведения ребенка.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей младшего дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Игровая

Коммуникативная деятельность

Формы организации
Игры с правилами, беседы, конструирование, сбор
фотографий и оформление, настольно-печатные игры,
дидактические игры,
коллекционирование, проектная деятельность, создание
макетов, коллекций и их оформление
Чтение художественной литературы, заучивание,
знакомство с пословицами и поговорками, народный
фольклор
Сюжетно-ролевая игра, игры – манипуляции,
театрализованная игра, ряженье, настольный театр, игры –
забавы, кукольный театр, театр на столе, настольнопечатные игры, дидактические игры
Беседа, рассказывание, обсуждение ситуации и поступков,
разбор понятий, беседы – рассуждение, речевое
творчество

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная активность

Двигательная активность

Конструирование

Изобразительная деятельность

Совместная деятельность,
поручение,
коллективное творческое дело, труд в природе,
совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки, календарные праздники, развлечения,
тематические праздники, игры на детских музыкальных
инструментах
Игры с правилами, народные игры, игры и упражнения
под тексты стихотворений, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений.
Из строительного материала, деталей конструкторов,
бумаги, из природного материала, из крупногабаритных
модулей, конструирование по образцу
Ручной труд, рисование, создание и презентации, плаката
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров

Формы работы с детьми младшей группы, подгруппы (4-5лет) по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

1. Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Дидактические игры

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
художественной литературы,
видеоинформация, досуги, праздники, игры (с собственными знаниями
детей на основе их опыта).
обучающие игры, досуговые игры,
Внеигровые формы:
народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, самодеятельность
дошкольников; изобразительная
дидактические игр, досуговые игры с
деятельность; труд в природе;
участием воспитателей
экспериментирование;
конструирование; бытовая
деятельность; наблюдение

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

Беседы, обучение, чтение
художественной литературы,
дидактические игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая
деятельность
(пальчиковые игры)
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)

3. Ребенок в семье и
обществе
образ Я
семья детский сад
родной город

Игровая деятельность,
дидактические игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание

Игровые упражнения, познавательные
сюжетно-ролевая игра,
беседы, дидактические игры, праздники, дидактическая игра,
музыкальные досуги,
настольнопечатные игры
развлечения,
чтение рассказ экскурсия Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе)

4. Формирование
Основ собственной
безопасности
Ребенок и люди
ребенок и природа
ребенок дома
ребенок и улица

Беседы, обучение, Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения, Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Рассказы, чтение
Дидактические и настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение, обучение,
напоминание

Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная деятельность
Для самостоятельной игровой
деятельности - разметка
дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность

5.Самообслуживание Напоминание, беседы, потешки
Дидактическая игра
Разыгрывание игровых ситуаций. Показ, Просмотр видеофильмов
объяснение, обучение, наблюдение.
Напоминание. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению
навыков самообслуживания
6. Хозяйственнобытовой труд

Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов,
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.

Совместный труд детей

7. Труд в природе

Обучение, совместный труд детей и
Продуктивная деятельность,
взрослых, беседы, чтение
тематические досуги
художественной литературы.
Показ, объяснение.
Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению заботливого отношения к
природе.

8. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры, чтение,
закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические
игры

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Познавательное развитие дошкольников:
- развитие мышления, памяти, любознательности; - развитие познавательной мотивации;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование специальных способов ориентации;
- экспериментирование с природным материалом;
- использование схем, символов, специальных знаков, развивающих игр.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»
или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день
- вечер - ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям
устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с

геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание.
Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных
видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и
т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При вовлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.) овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Методы
познавательного развития детей дошкольного возраста:

–

–
–
–
–
–

–
–

–

–

методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные
методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические методы
(исследование, экспериментирование):
методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления,
проверки знаний, умений и навыков;
методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых
и детей, психическими процессами ребёнка.
предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения;
восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма,
цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение;
репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности;
проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический работник ставит проблему и показывает путь её решения.
Воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием
объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения
отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление
задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!)
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых
информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа;
исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее
решения (совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.

Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, фигуры, модели, картины;
- отдельные дидактические средства: логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюзенера, счетный материал;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами);
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи
на трансфигурацию с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы,
расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций;
3. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.
2.

Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
"Познавательное развитие"
Познавательно-исследовательская

Виды детской деятельности

Восприятие художественной литературы и фольклора

•
•

Формы организации
Календарь природы
Игра-экспериментирование

•

Опыт

•

Наблюдение

•

Просмотр видео фильмов

•

Проектная деятельность

•

Познавательные беседы

•
•

•Чтение
Отгадывание загадок
Слушание

Коммуникативная деятельность

•

Заучивание

•

Книжная выставка

•
•

Познавательные беседы,
рассказывание
Беседа

•

Рассказывание

•

Обсуждение ситуации

•

Выработка элементарных
правил личной безопасности
в природе, быту
Ознакомление с трудом
взрослых
Поручение

•

Самообслуживание и бытовой труд

•
•

Игровая

Музыкальная активность

Содержание

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

•

Коллективное творческое
дело
Задания

•
•

Дидактические игры
Игры

•

Настольно-печатные игры

•

Слушание музыки

•

Календарные праздники

•

Развлечения

1.Формирование
элементарных
математических
представлений
количество и счет
величина
форма
ориентировка
пространстве, во времени
2.
Детское
экспериментирование
Развитие детей в
конструктивной
деятельности

в

Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг Игровые упражнения
Напоминание, объяснение

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной
среде
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические, подвижные)
Показ, игровые упражнения
Напоминание,
объяснение
Наблюдение
на
прогулке,
развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие,
подвижные) Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов Наблюдение

3.Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора
-предметное и
социальное
окружение
- ознакомление с природой

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение , целевые
прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор,
рассказ, беседы ,
рассматривание, труд в
уголке природе
Экспериментирование
Праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

• Игры с правилами

Двигательная активность
Конструирование

•
•

Из строительного материала
Из деталей конструкторов

•

Из бумаги

•

Из природного материала

•

Из крупногабаритных
модулей
Конструирование по образцу

•
Изобразительная деятельность

•
•

Сменная выставка
Рассматривание картин,
иллюстраций

•

Лепка

•

Рисование

•

Аппликация

•

Выставки детских работ

•

Коллекции

•

Создание коллажа

•

Творческая мастерская

•

Дизайн-проект
• Художественный труд

Формы работы с детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) по образовательной области «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
– «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
– методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий;
– «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
– «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор,
2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение.
2) Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь.
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно, высказать
свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать, заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы
повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны
в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Средства речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Общение взрослых и детей.
1. Культурная языковая среда.
2. Обучение родной речи в организованной деятельности:
– осмотр помещения, наблюдения в природе, экскурсии, рассматривание натуральных предметов, использование схем-символов
(«солнышко», «цветок» и др.);
– речевые словарики;
– - предметно-схематические модели для составления рассказов-описаний («Времена года», «Домашние животные», «Посуда»,
«Игрушки»);
– сюжетно-ролевые игры («Осенняя ярмарка», «Пекарня», «Зоомагазин»), дидактические игры («Подбери словечко», «Кто больше назовет
действий», «Подбери признак», «Как сказать подругому», «Кто как передвигается?», «Кто как разговаривает?»), игры-драматизации
(«Десять птичек – стайка», «Хвосты»);
– физминутки («Лягушки», «Осанка», «Мы осенние листочки», «Азбука телодвижений»), пальчиковая, артикуляционная, дыхательная
гимнастика, комплексы точечного самомассажа;
– литературные и театрализованные праздники;
– организация выставок и создание книжек-малышек и др.
3. Художественная литература.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Непрерывная образовательная деятельность по другим разделам Программы.
Формы организации видов детской деятельности образовательной области
"Речевое развитие"
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.

Виды детской деятельности
Коммуникативная деятельность

Познавательноисследовательская деятельность

Формы организации
•
•
•
•
•

Обсуждение поступков
Речевые игры
Беседа
Обсуждение поступков
Рассматривание и сравнение
•
•
•
•
•
•

Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Просмотр видео фильмов
Проектная деятельность

Игровая деятельность

• Моделирование
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды

Восприятие художественной
литературы и фольклора

• Чтение
• Слушание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Заучивание произведений
народного творчества

Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная активность

• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Слушание музыки

устного

Двигательная активность

• Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры

Конструирование

•
•
•
•
•

Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по образцу

Изобразительная деятельность

•
•
•
•
•

Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ, конкурс
Методы развития речи

Наглядные
• Непосредственное
наблюдение и
его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии) •
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по

Словесные
•
Чтение
рассказывание
художественных
произведений.
•
Заучивание
наизусть.

Практические
и •
•
•
•

Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Дидактические
упражнения.
Хороводные игры.

игрушкам и картинам)

Формы работы с детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Эмоционально-практическое
- Содержательное игровое
взаимодействие (игры с предметами и взаимодействие детей
(совместные игры с
сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
-

1.Развитие
свободного
общения
взрослыми и
детьми

со

-Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)

использованием
предметов и игрушек)
Совместная
предметная и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и т.п.)

Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.

-

2.Развитие всех
компонентов
устной речи

Артикуляционная гимнастика
Совместная
Дидактические игры, Настольно- продуктивная и игровая
печатные игры
деятельность детей.
Продуктивная деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
обучению
пересказу по серии сюжетных картинок,
по картине Называние, повторение,
слушание - Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке; Чтение.
Беседа
Разучивание стихов

-

3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)

4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение
формул речевого
этикета
(пассивное)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Подбор иллюстраций
Чтение
литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ Обучение
Экскурсии Объяснения
Физкультминутки,
прогулка,
прием пищи
Беседа
Рассказ чтение
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.

– Игры
– Дидактические игры
– Театр
– Рассматривание
иллюстраций
– Игры
– Продуктивная
деятельность
– Настольно-печатные
игры
– Беседы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
– «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
– методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий;

–
–

«Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
«Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор,
2014Каплунова И. Новоскольцева И.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи художественно-эстетического развития, определенные во ФГОС ДО:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажами художественных
произведений;
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческой
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и т.д.); удовлетворение потребностей детей в самовыражении.
Задачи воспитательно-образовательной работы:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие воображения и творческой активности.
- Направления образовательной работы:
- пение;

- слушание;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах;
- развитие творчества: песенного, танцевального, музыкально-игрового.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз витию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
– метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
– метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
– метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
– метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
– метод разнообразной художественной практики;
– метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);
– метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
– метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
– произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), музыки, графики (эстампы,
гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), предметы декоративно-прикладного
искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др.), детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные
песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
– средства наглядности (плоскостная наглядность): картины - дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных
художников, книжная графика, предметные картинки; фотографии; предметно-схематические модели; графические модели (графики,
схемы и т.п.).
Материалы для художественной деятельности:
– графические материалы: карандаши (цветные), мелки, фломастеры и т.д.;
– живописные материалы: гуашь
– материалы для лепки и пластики: пластилин, тесто (пищевое, соленое);

– природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, корни, раковины, нити (шерстяные, хлопковые, и т.д.);
стаканчики, и т.д.;
– изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, (белый, цветной), папье-маше, фольга, природный
бросовый материал, ткань (разного цвета, плотности, текстуры);
– материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
– вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, кисти, стаканчики для воды, стеки, штампы, салфетки и др.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области "Художественно- эстетическое развитие"
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность

Формы организации
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Сбор фотографий и оформление
Проектная деятельность
Театральный этюд
Просмотр видео фильмов
Знакомство с народными инструментами
Оформление проекта

Изобразительная деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки

Игровая деятельность

• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра

Коммуникативная деятельность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр

Музыкальная активность

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Восприятие художественной
литературы и фольклора

• Чтение художественной литературы
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов

Самообслуживание и бытовой труд

•
•
•
•

Двигательная активность

• Танцы
• Ритмические движения

Конструирование

Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Тематические праздники
Ярмарка

Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

•
Из
строительного
материала,
из
деталей
конструкторов, из бумаги, из природного материала
•
Из крупногабаритных модулей, конструирование по
образцу

Формы работы с детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Развитие продуктивной
деятельности (рисование,
лепка, аппликация,
конструирование)

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми

Развитие
творчества

Рисование, аппликация, лепка

детского

Сюжетно-игровая ситуация
Приобщение
к
изобразительному искусству Выставка детских работ,
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр

Создание
условий
для самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
- Слушание
музыкальных игрушек,
- Пение
театральных кукол,
- Песенное творчество
атрибутов, для ряжения.
- Музыкально-ритмические
Экспериментирование со
движения
звуками, используя
- Развитие танцевальномузыкальные игрушки и
игрового творчества
шумовые инструменты
Празднование дней рождения
Стимулирование
- Игра на детских
Использование музыки: на утренней
- музыкальных инструментах гимнастике и физкультурных занятиях;самостоятельного
выполнения - танцевальных
на музыкальных занятиях;
движений под плясовые
во время умывания - в продуктивных
мелодии
видах деятельности
Импровизация танцевальных
во время прогулки (в теплое время) движений в образах
в сюжетно-ролевых играх
животных,
перед дневным сном
Концерты-импровизации
при пробуждении
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
на праздниках и развлечениях
экспериментирование со
звуками

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности; приобщение
к музыкальному
искусству

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов
рассматривание картинок
иллюстраций в детских книгах,
предметов окружающей
действительности;
Игры, хороводы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор,
2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности
в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств, для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их
в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить, энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам
через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к
выполнению действий по сигналу.
Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами,
особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
-создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
-использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
-соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях; • «дорожка здоровья» (коррего-гимнастика); физкультурные занятия в
облегченной одежде и босиком;
• обучение полосканию рта с половины года;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.

- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области "Физическое развитие"
Разнообразные организационные формы физического развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно-исследовательская

•
•

Беседы
Сбор фотографий и оформление

•

Дидактические игры

•

Праздники

•

Валеологические минутки

•

Моделирование

•

Проектная деятельность

Игровая

•
•

Коммуникативная /общение

•
•
•
•
•
•

Игра-развлечение
Праздник
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий

•

Изобразительная

Восприятие художественной литературы и
фольклора

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная

Беседы – рассуждение

Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
•
Чтение
•
Слушание
•
Книжная выставка
•
Заучивание стихотворений
•
Поручение
•
Коллективное творческое дело
•
Задания
•
Танцы
•
Ритмические движения
•
Ритмика
•
Музыкальные занятия
•
Этюды: по ритмике,
оздоровительной
хореографии.
•
•
•
•
•

Здоровьесберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников.

Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой
ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулирования
здоровья
Выразительное движение
Динамические паузы
Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики

Технологии обучения здоровому образу
жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативный игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор,
2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.2.Описание вариативных форм, методов и средств реализации Рабочей программы по освоению детьми младшей группы,
подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагогический работник:

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение,
интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это
вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные
ситуации,
обогащающие
практический
и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания и развития детей.

индивидуальная - позволяет
Формы организации непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ (по количеству детей):
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), наиболее эффективна для работы с детьми, имеющими индивидуальные
образовательные потребности (по индивидуальным образовательным маршрутам);
–
групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня
развития детей, основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом педагогическому
работнику, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения;
–
фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание НОД, единое содержание, при этом, содержанием организованной
образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера, достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
Способами реализации содержания каждой образовательной области являются конкретные виды детской деятельности, обозначенные нами
в приведенных ниже таблицах.

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
– психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологовозможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в
медикопедагогической комиссии);
образовательном учреждении.
– Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуальнодифференцированного подхода. А также, при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие
принципы:
– принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
– принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в процессе содержания образовательных областей
Познавательное развитие

развитие мелкой моторики;
обогащение лексического словаря детей;
углубление и расширение реалистических представлений о
труде взрослых, о мире;
развитие связной речи с опорой на личный опыт;
развитие внимания, памяти, логического мышления

Речевое развитие

развитие лексико-грамматической стороны речи;
развитие умения самостоятельны высказываться, рассуждать;
развитие монологической и диалогической речи;
создание
оптимальных
условий
для
развития
коммуникативных навыков у детей

Социально-коммуникативное
развитие

- активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- развитие связной, диалогической речи;
- - расширение представлений о нормах и правилах общения;

Художественно-эстетическое
развитие

- углубление и расширение реалистичных представлений о мире в
развитие процессе чтения художественных произведений;
- обогащение лексики; создание языковых средств выразительности
- использование художественного речевого материала для
закрепления навыков звукопроизношения;
- развитие
мелкой
моторики,
зрительно-пространственного
восприятия, внимания, мышления, сенсорного восприятия, умения
отображать в речи свои действия, развитие слухового внимания и
памяти;

Физическое развитие

- развитие опорно-пространственных зрительных ориентировок,
координации движений;
- активизация словарного запаса.
укрепление мышц лица;
- развитие оптико-пространственных представлений
и
ориентировок;
- развитие координации движений и мелкой моторики;
- использование упражнений психогимнастики с целью коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
- закрепление правильного звукопроизношения в подвижных и
- самостоятельных играх с речевым сопровождением;
- соблюдение оптимального двигательного режима

Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
1. Охрана нервно-психического и физического здоровья детей;

2. Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей
среды и предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий;
3. Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы и состояния здоровья, врожденных и приобретенных
заболеваний, которые сказываются на развитии речи
4. Подготовка детей к возможным трудностям на этапе завершения дошкольного образования;
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель выбирает одну из возможных стратегий:
- самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
- рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких
занятий и закрепляя их результаты.
- рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического консультирования для выбора адекватной возможностям и
потребностям развития ребенка образовательной программы. По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет
конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных
картах развития. Так, воспитатель/специалист заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены:
- в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;
- в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных моментов.
В ходе образовательного процесса организуются индивидуальные или подгрупповые коррекционно-ориентированные формы работы с
детьми, имеющими недостатки в речевом развитии: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, игры, упражнения,
специальные дидактические и развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия, наблюдения,
методически продуманные поручения и задания детям и т.д.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию
самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности,
устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него,
а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного общения состоит в
том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного
освоения нового содержания. При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в
заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий»
происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть
«услышанными» взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, музыкальная деятельность, двигательная деятельность) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В общеразвивающих группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В плане (сетке)
непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
–
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
–
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
–
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
–
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
видеоматериалов разнообразного содержания;
–
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
–
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности
в первой половине дня;
–
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
– двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
– материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: просмотр познавательных презентаций, книжного уголка («В гостях у сказки»), игры. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Что узнали? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является оформление коллекции и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли (иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а так же технические средства, обеспечивающие стремление детей петь
и двигаться под музыку);
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. негативные
оценки давать только поступкам ребенка и только наедине, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, но не навязываемого им мнения
взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Направления работы
Знакомство с семьёй (сбор и анализ
сведений о родителях и детях,
изучение семей, их трудностей и
запросов, выявление готовности
семьи работать с дошкольным
учреждением)
Нормативно-правовое

Информационно-консультативное

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос

Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ.
Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ.
Вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию
образовательного
процесса,
оценку
результата ООП ДО МБДОУ (участие в диагностике)
Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов

Просветительское

Практико-ориентированная

Культурно-досуговое

Индивидуально-ориентированная
деятельность

Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр
Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам
методическая деятельность
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско- родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Конкурсы семейного рисунка
Выставка семейных достижений
Создание, сопровождение портфолио детских достижений
Работа с картой индивидуального развития ребенка
Реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе одаренного.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);
- повышение правовой культуры родителей;
- разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию развивающей предметно-пространственной среды;
- распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу и иные
источники информации по вопросам воспитания детей;
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на прогулочном участке;
- организация совместных с родителями прогулок, экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания своевременной помощи семьям и профилактики правонарушений в
отношении прав несовершеннолетних воспитанников; - этические беседы с детьми;
- выработка системы гуманистических требований в ДОУ и семье;
- повышение статуса семейного воспитания с помощью организации семейных альбомов и фотовыставок «Я и моя семья», «Традиции моей
семьи», «Мои любимые дела» и т.д. Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития:
- информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.д.);
- открытые мероприятия с родителями и детьми;
- посещение учреждений культуры при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащении
словарного запаса детей, формирование адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств; - организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников, создание продуктов творческой детскородительской деятельности с целью развития творческого
воображения и речевых способностей;
- совместные досуги, праздники на основе взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
- информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ, достижениях и интересах;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-родительской деятельности. Цели:

- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетентности и значимости родителей в процессе обучения и воспитания детей;
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества;
- собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрация возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребенка и жесткой установки на результат.
- совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности педагогов и родителей; - использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его
работоспособность, развитие речи, умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- открытые педагогические мероприятия и занятия с детьми совместно с родителями;
- посещение учреждений культуры, с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения
в общественных местах, развития эмпатийных и эматийных чувств;
- совместные культурно досуговые мероприятия;
- совместные наблюдения, экспериментирования с объектами живой и неживой природы, поисковая деятельность;
- создание в групповых ячейках тематических выставок с целью расширения кругозора дошкольников;
- совместная работа родителей с детьми над созданием семейных, тематических альбомов различной направленности;
- организация совместных выставок, экскурсий;
- совместный поиск информации по вопросам воспитания и развития детей, используя различные источники информации.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественноэстетического развития:
- совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладное) с целью расширения художественно-эстетических
представлений детей; - организация и проведения конкурсов, выставок детского творчества;
- анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом развитии детей; - организация тематических консультаций,
папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания детей;
- организация мероприятий, направленных на презентацию семейного опыта художественноэстетического воспитания детей;
- встречи с родителями, с целью ознакомления с основными направлениями художественноэстетического развития детей;
- поведение культурно-досуговых мероприятий, праздников музыкальных вечеров с привлечением родителей;

- приобщение к музыкальному и театральному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия;
- семинары-практикумы для родителей по
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников;
- создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;
- организация вставок детских и детско-родительских работ;
- сотрудничество с учреждениями культуры с целью оказания консультативной помощи родителям;
- совместная разработка художественных журналов и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития - изучение состояния здоровья детей со
специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями, ознакомление родителей с результатами;
- изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребенка;
- формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребенка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленных на укрепление здоровья;
- создание условий для снижения заболеваемости воспитанников в условиях ДОУ и семьи; - зоны физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- совместные спортивные праздники и мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родительской общественности;
- ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;
- тренинги для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная, артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.);
- консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей на
основе договора о сотрудничестве с медицинскими учреждениями;
- согласование с родителями индивидуальных, профилактических мероприятий по оздоровлению детей;
- использование интерактивных методов привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере посредством
организации конкурсов, досугов, викторин, соревнований;
- ознакомление родителей с нетрадиционными формами оздоровления детей;

- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейного воспитания;
- проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в МБДОУ;
- реализация здоровьесберегающих технологий;
- педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами полученных данных; - правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышения имиджа ДОУ и уважению педагога.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого-педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова О.В., Савельева О.В. Дополнение
содержание ОО обязательной части основной образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской академии образования под редакцией М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного возраста. СПб. Композитор, 2014
Каплунова И. Новоскольцева И.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по освоению детьми младшей группы,
подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Перечень материально-технического обеспечения Рабочей программы представлен в виде Приложения № 7 к Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
(см. младшая группа, подгруппа (4-5 лет))
III.

3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Рабочей
программы по освоению детьми младшей группы, подгруппы (4-5 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программе в группах общеразвивающей, направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программе, соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
3.3.Режим дня воспитанников

Режим дня воспитанников в группе младшего дошкольного возраста ,
подгруппа № 2 (с 4 до 5 лет) (зимний период)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20 Непрерывная
образовательная
деятельность
9.20 – 9.45
Самостоятельная игровая

7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20 Непрерывная
образовательная
деятельность
9.20 – 9.45
Самостоятельная игровая

7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20 Непрерывная
образовательная
деятельность
9.20 – 9.45
Самостоятельная игровая

7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.15
Организованная и
самостоятельная игровая
деятельность
9.15 – 9.25 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.25 – 9.45 Непрерывная

7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка
к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка
к непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.20 - 9.45

деятельность
9.45 -9.55 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.55 – 10.15 Непрерывная
образовательная
деятельность
10.25 – 10.35 Второй
завтрак
10.35– 11.55 Подготовка
к прогулке. Прогулка
11.55 – 12.10
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры
12.10 – 12.40 Подготовка
к обеду. Обед
12.40 – 15.00 Подготовка
ко сну. Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25 Совместная
деятельность педагога с
детьми, проектная
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00 Подготовка
к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
уход домой

деятельность
9.45 -9.55 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.55 – 10.15 Непрерывная
образовательная
деятельность
10.25 – 10.35 Второй
завтрак
10.35– 11.55 Подготовка
к прогулке. Прогулка
11.55 – 12.10
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры
12.10 – 12.40 Подготовка
к обеду. Обед
12.40 – 15.00 Подготовка
ко сну. Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25 Совместная
деятельность педагога с
детьми, проектная
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00 Подготовка
к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
уход домой

деятельность
9.45 -9.55 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.55 – 10.15 Непрерывная
образовательная
деятельность
10.25 – 10.35 Второй
завтрак
10.35– 11.55 Подготовка
к прогулке. Прогулка
11.55 – 12.10
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры
12.10 – 12.40 Подготовка
к обеду. Обед
12.40 – 15.00 Подготовка
ко сну. Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25 Совместная
деятельность педагога с
детьми, проектная
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00 Подготовка
к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
уход домой

образовательная
деятельность
9.45-10.00 Подготовка к
непрерывной
образовательной
10.00 – 10.20
Непрерывная
образовательная
деятельность 10.25 10.35 Второй завтрак
10.35– 11.55 Подготовка
к прогулке. Прогулка
12.00 – 12.10
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры
12.10 – 12.40 Подготовка
к обеду. Обед
12.40 – 15.00 Подготовка
ко сну. Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25 Совместная
деятельность педагога с
детьми, проектная
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00 Подготовка
к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
уход домой

Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.55 – 10.05 Второй
завтрак
10.05 – 10.30
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
10.30 – 11.55
Подготовка к прогулке.
Прогулка
12.00 – 12.10
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры
12.10 – 12.40
Подготовка к обеду.
Обед
12.40 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25
Совместная
деятельность педагога с
детьми, проектная
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
уход домой

Режим дня воспитанников в группе младшего дошкольного возраста
подгруппа № 2 (с 4 до 5 лет) в МБДОУ – детский сад № 206
(летний период)
Время
7.308.00
8.008.07
8.07.8.20
8.208.50
8.509.00
9.009.30
9.5010.00
10.0011.50
11.5012.05
12.0512.35
12.3515.15
15.1515.25

Режимный момент
Утренний прием детей на свежем воздухе*, прогулка, самостоятельная игровая
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Возвращение в группу
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД, развлечения, праздники на свежем воздухе, подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экскурсии, экспериментирование, самостоятельная
двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки, закаливающие и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры. Сон
Подъем, корригирующая гимнастика после сна, воздушно-водные процедуры

15.25Подготовка к полднику, полдник
15.50
15.50Индивидуальная работа, чтение художественной литературы
16.00
16.00Самостоятельная деятельность
16.15
16.15Подготовка к прогулке, прогулка
18.00
*
За исключением понедельника

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Социально –
коммуникативное
развитие

Первая половина дня

Вторая половина дня

Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения Дежурства в
столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к
занятиям Формирование
навыков культуры общения
Театрализованные игры

Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда в природе Эстетика
быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке Общение
младших и старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно
– ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры

Познавательное развитие

НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа

Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Художественноэстетическое Занятия по музыкальному Музыкально-художественные
развитие
воспитанию и изобразительной досуги
Индивидуальная работа
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Речевое развитие

Посещение музеев

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому
развитию
Прогулка в двигательной
активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне) Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию Ритмическая гимнастика,
хореография движений)

Расписание непрерывной образовательной деятельности
В группе младшего дошкольного возраста
Подгруппа №2 (с 4 до 5 лет)

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

расписание

1. Физическое развитие (9.00 – 9.20)
ПЕРЕРЫВ
2. Познавательное развитие (ФЦКМ)
(9.55 – 10.15)
1. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(9.00-9.20)
ПЕРЕРЫВ
2. Познавательное развитие (ФЭМП) (9.55 – 10.15)
1 Физическое развитие ( 9.00 – 9.20)
ПЕРЕРЫВ
2. Художественно - эстетическое развитие
(лепка/аппликация) (9.55 – 10.15)
1. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(9.25 – 9.45)
ПЕРЕРЫВ
2. Речевое развитие
(10.00 – 10.20)
1. Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
(9.00 – 9.20)
ПЕРЕРЫВ
2. Физическое развитие на воздухе
( 11.20 – 11.40)

3.4. Особенности традиционных событий, мероприятий
В программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности
каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Культурно – досуговые мероприятия на 2019- 2020 учебный год
Культурно – досуговые мероприятия составлены и разработаны в соответствии с комплексно – тематическим планированием.
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь

Сроки
проведения
02.09
16-30
01.10-11.10
29.10
18.11-22.11

Контрольный
срок
30.09
11.10.
22.11

Содержание и направление работы
Праздник «День знаний»
Выставка детско-родительских работ «Овощной переполох»
Выставка детских рисунков «Космическое путешествие»
Праздник «Осенний бал»
Выставка детских рисунков «Цветы для милой мамочки»

декабрь

23.12-27.12

26.12

09.12-20.12

19.12

Январь

20.01-31.01

30.01

февраль

17.02-21.02

21.02
-

март

21.02
28.02
25.02- 07.03

06

06.03

-

11.03- 30.03
27.03
01.04
01.04- 10.04

29

апрель

май
08.05
29.05

10.04
10.04

06.05
-

Выставка
детско-родительских
творческих
работ
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка и проведение конкурса «Лучшее новогоднее
украшение группы»
Выставка детских рисунков «Зимнее кружево»
Выставка детских творческих работ, посвящённая Дню
защитников Отечества
Праздник «День защитника Отечества»
Развлечение Масленица
Выставка творческих работ детей и родителей «Мамы всякие
нужны, мамы всякие важны»
Праздник «Мамин день – 8 марта»
Выставка декоративно прикладного творчества
Международный день театра
Развлечение «День смеха»
Выставка детско-родительских работ «Путешествие к
звёздам»
Развлечение (для подготовительной группы) «Веселые
старты»
Выставка творческих работ «Мы помним, мы гордимся»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания детский сад!» (подготовительные
группы)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройдённого материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного вовремя развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.
3.5. Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
Воспитательно-образовательный процесс планируется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Допускается оформление тем комплексно-тематического планирования в виде проекта.
Проекты в детском саду предполагают самостоятельную деятельность детей под руководством взрослых (воспитателей и родителей).
Участие в проекте позволяет проявить свои способности. В ходе работы ребенок обучается планировать свои действия, контролировать
процесс выполнения, а также учится прогнозировать результат своей деятельности

Комплексно-тематическое планирование для младшей группы
(подгруппа №2 (от 4 до 5 лет))
Месяц/неделя
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1 неделя

2 неделя
Тема «Были мы в гостях у лета»
02.09-13.09

3 неделя

4 неделя
Тема «Что нам Осень принесла?», «Осенний лес»
«Фрукты, овощи»; «Ягоды, грибы»
16.09-27.09
Тема «Загадочный космос»
Тема «Россия-Родина моя»
«Москва-столица нашей Родины», «Мой город - Екатеринбург»,
01.10-11.10
«Урал – мой край родной»
14.10-25.10
Тема «День народного
Тема «Подводный мир»
Тема «Лесные обитатели»
единства»
«Улетают птицы в тёплые края», «Как
11.11-22.11
звери готовятся к зиме?» (дикие
01.11
животные)
25.11-29.11
Тема «Ах ты Зимушка-зима – королева снежная»
«Жизнь лесных обитателей зимой», «Мастерская Деда Мороза», «Украшение для новогодней ёлки»
02.12-31.12
Тема «Рождественская сказка»
Тема «Зимнее кружево»
«Святки-колядки»
«Рисуем сказку», «Зимние забавы»
(13.01-17.01)
20.01-31.01
Тема «Мир сказок»
Тема «Все профессии
Тема «День защитника Отечества»
нужны»
03.02-07-02
«Наша Армия сильна», «Защитникам Отечества- Слава!»
10.02-14.02
17.02-28.02
Тема «Международный
Тема «Народная культура и традиции»
женский день»
«Масленица», «Декоративно-прикладное искусство»,
«Русские музыкальные инструменты»
02.03-06.03
09.03-31.03
Тема «Мы со спортом
Тема
Тема
Тема «Животные континентов»
очень дружим»
«Весенняя капель»
«Путешествие к звездам»
27.04.30.04
01.04-03.04
06.04-10.04
13.04.24.04

Май

Тема «Наша память и
гордость»
06.05-08.05

Тема
«Моя любимая
семья»
12.05-15.05

Тема «Здравствуй, Лето
красное!»
18.05.26.05

27.05, 28.05, 29.05 –
подведение итогов года

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию задач, выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, национально-культурные и другие
условия, направленность используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС МБДОУ направлена на обеспечение:
–
охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей подготовительного к
школе возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;
–
построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей.
РППС в групповых помещениях МБДОУ обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения. Пространство всех групповых помещений МБДОУ разделено на центры,
оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.):
– Центр речевой, познавательной, социально-коммуникативной активности (библиотека, магазин книги, парикмахерская, театр, дом и
др.);
– Центр двигательной активности;
– Познавательно-исследовательский центр;

– Центр природы (дидактические материалы: растения, животные, материалы для наблюдениями за изменениями в природе, минимузей);
– Игровой центр (конструирования, дидактических игр и др.);
– Музыкальный центр;
– Центр краеведения;
– Центр безопасности;
– Уголок для уединения.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя виды деятельности, чередовать их в течение
дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать непрерывную образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности.
РППС МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО является:
– содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей группы;
–
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
–
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
–
безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в подготовительной группе, в заданных образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее:

–

созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях;
– дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами;
– на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей;
– дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
– созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители) организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
– Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено следующее:
– обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зона для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.;
– среда групп обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
– Предметно-пространственная среда групп обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей:
– выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает также условия для художественно-эстетического развития детей:
помещения групп оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
РППС групп обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как предметно-развивающая среда интегрированной
деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой дидактически организованное пространство, в котором
каждый ребенок группы может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности
с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных областей
специфическими средствами ее компонентов.

В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В наличие оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий с компьютернотехническим оснащением необходимых:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
сенсорное развитие
развитие речи
ознакомление с окружающим миром
ознакомление с художественной
литературой
и
художественноприкладным творчеством
развитие элементарных
математических представлений
обучение грамоте
развитие элементарных историко географических представлений

Оснащение
-

-

дидактические игры на развитие психических
функций мышления, внимания, памяти, воображения
дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
муляжи овощей и фруктов
календарь погоды
плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий.
магнитофон, аудиозаписи
детская мебель для практической деятельности

Групповые комнаты
- сюжетно – ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная
творческая
деятельность
- ознакомление с природой, труд в
природе
- игровая деятельность
Спальное помещение
дневной сон
гимнастика после сна
Раздевальная комната
информационно-просветительская
работа с родителями
развитие двигательной активности
воспитанников

-

детская мебель для практической деятельности
книжный уголок
Центр для изобразительной детской деятельности
игровая мебель; атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
Центр природы
конструкторы различных видов
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
развивающие игры по ФЭМП, логике
различные виды театров

-

спальная мебель

-

информационный уголок
выставки детского творчества
наглядно – информационный материал
Центр двигательной активности: физкультурное
оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые кольца
и кубики и др.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)