Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи Рабочей программы по освоению детьми старшей группе, подгруппе (5-6 лет)
Основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
1.2.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
1.3.
Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы по освоению
детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
1.4.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми старшей группы,
подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе по
освоению детьми старшей группы, подгруппы
(5-6 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы по
освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III
Организационный раздел
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по освоению
детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Рабочей программы по освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
3.3.
Режим дня воспитанников
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
I
3
4
4
5
9
11
12
16
17
25
32
36
43
47
48
50
53
54
58
58
58
58
61
2
3.5.
3.6.
Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
I.
62
63
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В старшей группе, подгруппе № 1 Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 206 «Золотой петушок» (далее МБДОУ)
реализуется Рабочая программа по освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет)
Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (далее по тексту – Рабочая программа
и/или Программа). Рабочая программа составлена на основе Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МБДОУ-детский сад № 206 и является обязательным Приложением к ней.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее по тексту - ФГОС ДО), с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года №
2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте 5-6 лет по
направлениям (образовательным областям) - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательствами иными
нормативно-распорядительными актами, локальными актами МБДОУ, регулирующих
деятельность учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ
(изменениями и дополнениями к нему);
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №
26 «Об утверждении СанПИН» 2.4.3049-13(с изменениями);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
Порядок
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
Устав МБДОУ- детского сада № 206 (с изменениями (дополнениями).
3
Образовательная деятельность по реализации Рабочей программы осуществляется на
государственном языке Российской Федерации- русском.
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей.
Рабочая
программа
формируется
как
программа
психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем обязательной
части составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными
программами и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений
в качестве дополнения содержания образовательных областей:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы
Обязательная часть
Цель: направлена на всестороннее развитие ребенка 6-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста. Задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей
здоровья);
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
- Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
4
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, этических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей; - Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка.
1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
При разработке обязательной части программы учитывались следующие принципы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в
образовании.
Подходы к формированию Рабочей программы
1.
Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода создание условий для развития личности на основе изучения его задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и
5
нравственной свободы, права на уважение. Личностно - ориентированный подход
концентрирует внимание педагогов на целостности личности ребенка и учет его
индивидуальных особенностей и способностей.
2.
Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания, возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с
учетом индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей
воспитанников, учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, склонностей, интересов, мотивов).
4.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач.
5.
Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного содержания
дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
1.3. Значимые характеристики для разработки Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности Возрастные особенности детей 5-6 лет
Старшая группа, подгруппа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
6
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до
10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в
этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
7
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Климатические условия
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата
являются: холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно длительный
весенне-осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь- май);
- теплый период- оздоровительный (июнь- август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
условия Урала, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развития
проводится в зале, и один раз на свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемых на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже
– 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15 м/с. особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные, климатические и другие особенности:
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Урала.
Национально-культурные особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность.
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей
с
искусством,
народных
игр,
средств
оздоровления.
В
развивающей
предметнопространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов
декоративно-прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным
8
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежностью.
Социально-исторические
условия.
Учитывая
разнообразие
профессиональной
деятельности родителей при разработке рабочей программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также
темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей края.
Психолого-педагогические условия. Рабочая программа предполагает создание
следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки, формирование уверенности в собственных возможностях и
способностях.
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста;
- профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагога и управленцев;
- использование в образовательной деятельность форм и методов с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к друг другу и
взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видов
деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Взаимодействие взрослых с детьми
9
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
10
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования в старшей группе, подгруппе (5-6 лет)
обязательной части относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Физическое развитие. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и
левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на
месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на
статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;
равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
-Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для
здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима
дня.
Социально-коммуникативное развитие. Игровая деятельность: умеет договаривается с
партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать
содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает
свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в
творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.
Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный
материал, поделки). Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет
специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
11
назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар,
подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путём наложения или приложения. Размещает
предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь;
имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Различает и называет
виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы,
определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны,
ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений. Бережно относится к природе.
Речевое развитие. Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и
доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет
подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со
сходным значением. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского
писателя, любимые сказки и рассказы.
Художественно-эстетическое развитие. Различает произведения изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает
особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по
мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает
изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Музыка. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах
12
квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять
танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей
программе по освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии
отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на
которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением ребенка в
повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях
обращения и т.д. для заполнения карты воспитателю/специалисту нет необходимости
организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся
определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые накопились за определенное время
наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития
характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но
и о зоне ближайшего развития, если проводимые в картах возможности еще в полной мере не
«принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его
помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительное
наблюдение за ребенком в определенных видах деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, (40% от общего
объема Программы), реализуется через расширение и углубление содержания обязательной части
ООП ДО МБДОУ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов семей и педагогов и ориентирована на:
13
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ, а также
возможностям ее педагогического коллектива;
-поддержку интересов педагогических работников образовательной организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы; - сложившиеся традиции ДОУ (группы).
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
Цели:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице; в городском транспорте, при
общении с незнакомыми взрослыми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу
жизни.
Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения
в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми
строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа»,
«Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице
города».
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
Цели:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
В старшем дошкольном возрасте образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие» представлена также парциальной программой по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной «Безопасность», планируется 1 раз в неделю и направлена на формирование основ
экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными
предметами, безопасного поведения на улице.
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
Цели:
воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
Задачи:
14
-
-
-
формирование и развитие представления дошкольников о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
формирование у дошкольников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
освоение детьми практических навыков рационального питания;
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
информирование дошкольников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения
к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной
деятельности;
развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
Программа «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания
детей дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
Данная программа дополняет содержание Программы по формированию музыкального
восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта
задача - главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя
некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям;
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Принципы и подходы парциальных программ
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
- принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если
какой-то раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от
представленных в нем определенных источников опасности;
- принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания программы в течение дня;
15
- принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия;
- принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и
выступать как составная часть общей образовательной программы. Прежде всего, это касается
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие» и режимных моментов;
- принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы;
- принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны стать
достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные
педагогом темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
-
-
-
-
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных, физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организация и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его, как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать
и учиться. Таким образом, не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и всецелостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам создать что-то. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
Принципы:
- научная обоснованность и практическая целесообразность;
- возрастная адекватность;
- необходимость и достаточность информации;
- модульность программы;
- практическая целесообразность
- динамическое развитие и системность;
- вовлеченность семьи и реализацию программы;
- культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически
сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других
стран.
16
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической
деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу
которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие
образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной нацелена на:
- усвоение детьми правил безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
- положительные отзывы родителей (законных представителей) обучаемых воспитанников; повышение уровня знаний, умений и навыков у воспитанников в области правил безопасного
поведения;
- применение знаний, умений и навыков в игровой и практической деятельности.
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способность мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы межэтнического налаживания общения с другими детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых и посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
17
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природу), искусства, литературного, народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватных возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами граждан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том как люди заботятся о чистоте и красоте
родного города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере- тундра, тайга, на юге- степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде); - ребенок знает название и герб своего города (села, поселка),
реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие ближайшие населенные пункты и
крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
18
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
- Развитие познавательных интересов.
- Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего
условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
- Развитие самосознания младшего школьника как личности.
- Уважение к себе.
- Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
- Иметь и выражать свою точку зрения.
- Целеустремлённость.
- Настойчивость в достижении цели.
- Готовность к преодолению трудностей.
- Способность критично оценивать свои действия и поступки.
- Коммуникабельность
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание работы с детьми по образовательным областям
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых парциальных
19
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов окружающего мира
и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития коммуникативной
и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; развития
игровой деятельности.
- Направления социально-коммуникативного развития:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
20
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить
детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие
в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
21
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру
трудовой
деятельности,
бережное
отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после
еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом
за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и
посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
22
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет
на основе знаний. полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживал» и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.: самостоятельно
разрешал» конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых
детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в
ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
23
Учить усложнять игру путем расширения состава ратей, согласования и протезирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участием взрослого,
изменением атрибутики, внесением предметов-заместителей или введением новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения детей: для возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры. планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения,
полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
К концу года дети могут
•
Договариваться с партнерами по игре о создании игрового замысла: вносить
предложения по его совершенствованию.
•
Отбирать и придумывать сюжеты для игры; объединять несколько отдельных
сюжетов в общую смысловую линию; вносить изменения в сюжет в ходе игры.
•
Изменять содержание игры в зависимости от количества играющих детей, от
особенностей сюжета.
•
Использовать различные источники для развития сюжета игры (экскурсии, кино,
литературу, впечатления из окружающей жизни).
•
Осуществлять выбор ролей, эмоционально проживать принятую роль: иметь в
творческом опыте несколько постоянно проигрываемых ролей.
•
Взаимодействуя с партнерами по ходу игры, подчиняться правилам. анализировать
игровой процесс, корректировать ролевые действия и правила игры.
•
Использовать в игре неоформленный, полифункциональный материал,
предметызаместители, создавая творческую предметно-игровую среду.
Театрализованная игра
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей
в игровые действия. Вызывать у них желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»); смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их
в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк; показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
К концу года дети могут
•
Подходить к пониманию образного спектакля, оценивая игру актеров. используемые
средства художественной выразительности (пластику, интонацию голоса), элементы
24
художественного оформления спектакля (музыкальное сопровождение, грим. свет, декорации,
костюмы).
•
Заботиться о качественном исполнении роли; интерпретировать роль; принимать
новые художественные задачи, поставленные режиссером-воспитателем; иметь в творческом
опыте несколько сыгранных ролей.
•
Распределять между собой роли в театрализованной игре, договариваясь о линии
поведения в роли.
•
Выделять фабулу игры и действовать сообразно замыслу. Видоизменять
драматургический материал (сюжет, ролевой состав, игровые ситуации) и на его основе создавать
новую игру.
•
Достигать в кукловождении
и выразительности (движений, интонаций)
создаваемого образа.
•
Оформлять свой спектакль, используя подручный материал, сделанные своими
руками поделки, готовые атрибуты, реквизит.
•
Участвовать в
творческих группах
(«режиссеров»,
«актеров»,
«декораторов».
«костюмеров» и др.) по созданию спектаклей.
•
Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в общем спектакле.
Дидактическая игра
Обогащать и систематизировать знания детей о природе, явлениях общественной жизни,
предметах окружающего мира.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы). определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, пол. над. посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать к самостоятельности в
игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие и материал.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие. дисциплинированность.
Впитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. К концу года дети могут
- Эмоционально реагировать на процесс и результат игры.
- Анализировать возможность получения выигрыша.
- Оценивать результат игры.
- Воспринимать словесные объяснения в игре без опоры на зрительный показ.
- Подчиняться правилам игры, как регуляторам деятельности.
- Совершенствовать процесс игры (вводить новые правила, изменять игровые задачи, действия,
роль ведущего).
- Самостоятельно придумывать и оформлять отдельные игры.
- Действовать, договариваясь с участниками игры.
- Объяснять содержание и правила игры сверстникам.
25
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности взрослые создают
различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя
детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.
Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого
человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и
др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
26
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
Методы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности: поощрения; образовательные
ситуации, игры, соревнования, состязания и др.;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности: метод приучения к положительным
формам
общественного
поведения; упражнение; образовательные ситуации;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Средства
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
- игровая ситуация - игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и
человеческих отношений, дает навык совместной деятельности. Игра представляет собой
модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений. В
процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки. Начиная активно
пользоваться правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а
понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями,
самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях;
- проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного
поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного поведения;
- материальные и духовные объекты культуры и социума (устное народное творчество,
искусство, детская литература) - русские народные сказки оказывают педагогическое
воздействие на развитие у детей нравственных чувств, качеств, нравственного сознания и
готовность к нравственному поведению. С помощью устного народного творчества
раскрываются для детей такие понятия, как взаимопомощь, поддержка, добро, терпение,
любовь. Влияние предметов искусства на духовный мир ребенка направлено на изменение и
обогащение нравственных чувств. Использование художественных средств познания мира
обогащает нравственное сознание, чувства и стимулирует преобразование поведения ребенка.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Формы организации
Игры с правилами, беседы, конструирование, сбор фотографий
и оформление, настольно-печатные игры, дидактические игры,
коллекционирование, проектная деятельность, создание
макетов, коллекций и их оформление
27
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтение
художественной
литературы,
заучивание,
знакомство с пословицами и поговорками, народный
фольклор
Игровая
Сюжетно-ролевая игра, игры – манипуляции, театрализованная
игра, ряженье, настольный театр, игры – забавы, кукольный
театр, театр на столе, настольно-печатные игры, дидактические
игры
Коммуникативная деятельность
Беседа, рассказывание, обсуждение ситуации и поступков,
разбор понятий, беседы – рассуждение, речевое творчество
Совместная деятельность, поручение,
коллективное
творческое дело, труд в природе, совместные действия детей по
изготовлению
Слушание музыки, календарные праздники, развлечения,
тематические праздники, игры на детских музыкальных
инструментах
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная активность
Двигательная активность
Игры с правилами, народные игры, игры и упражнения под
тексты стихотворений, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Конструирование
Из строительного материала, деталей конструкторов, бумаги,
из природного материала, из крупногабаритных модулей,
конструирование по образцу
Изобразительная деятельность
Ручной труд, рисование, создание и презентации, плаката
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) по образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
1. Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические игр, досуговые игры
с участием воспитателей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
28
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
Беседы, обучение, чтение
художественной литературы,
дидактические игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая
деятельность
(пальчиковые игры)
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
3. Ребенок в семье и
обществе
образ Я семья
детский сад родной
город
Игровые упражнения, познавательные
беседы, дидактические игры, праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение рассказ экскурсия
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе)
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
Беседы, обучение, Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения, Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Рассказы, чтение
Дидактические и настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка
дороги вокруг детского
сада,
Творческие задания,
Рассматривание
иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность
4. Формирование
основ
собственной
безопасности
ребенок и другие
люди
- ребенок и природа
- ребенок дома
- ребенок и улица
5.Самообслуживание Напоминание, беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению навыков
самообслуживания
6.Хозяйственнобытовой труд
Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов,
Обучение, показ, объяснение,
Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Совместный труд детей
29
Наблюдение
7. Труд в природе
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы
Показ, объяснение
Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого отношения к
природе
Продуктивная деятельность,
тематические досуги
8.Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры, чтение,
закрепление
Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире
(природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих
закономерностей,
связей
и
зависимостей
способствуют
дальнейшему
успешному
интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов
(восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и
инициативности каждого ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
30
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно
подразделить
на
сенсорные,
интеллектуально-познавательные
и
интеллектуальнотворческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
- Направления познавательного развития:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы;
- формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
31
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая
— немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую
зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__ Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия
(найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем
отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый— холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
32
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать
знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об- следовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание,
воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под,
над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т. п.). Рас- сказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
33
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с
комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи между
природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их детенышей).
34
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). Методы познавательного развития
детей дошкольного возраста:
- методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа, объяснение, рассказ,
чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др.,
просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические методы (исследование,
экспериментирование):
- методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой
деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков;
- методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с
характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка.
- предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения;
- восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
- распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и
явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение;
- репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или
способа деятельности;
- проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический работник ставит проблему
и показывает путь её решения. Воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе
воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения
проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и
осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи,
запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного
способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа;
- исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов
решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения
(совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания,
опыты, экспериментирование.
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
2. Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, карты, фигуры, модели, картины;
- отдельные дидактические средства: логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюзенера, счетный
материал;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры:
настольно-печатные и с предметами);
35
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и
конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию с приложением там, где это
необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы, расчлененные и
нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций;
3. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации Программы.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
"Познавательное развитие"
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно-исследовательская
• Календарь природы
• Игра-экспериментирование
• Опыт
• Наблюдение
• Просмотр видео фильмов
• Проектная деятельность
• Познавательные беседы
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная деятельность
Самообслуживание и бытовой труд
Игровая
•
•
•
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
•
Заучивание
•
Книжная выставка
•
•
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
•
Рассказывание
•
Обсуждение ситуации
•
•
•
Выработка
элементарных
правил
безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
•
Коллективное творческое дело
•
Задания
•
•
Дидактические игры
Игры
личной
36
Музыкальная активность
•
Настольно-печатные игры
•
•
Слушание музыки
Календарные праздники
•
Развлечения
• Игры с правилами
Двигательная активность
Конструирование
Изобразительная деятельность
•
•
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
•
Из бумаги
•
Из природного материала
•
Из крупногабаритных модулей
•
Конструирование по образцу
•
•
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
•
Лепка
•
Рисование
•
Аппликация
•
Выставки детских работ
•
Коллекции
•
Создание коллажа
•
Творческая мастерская
•
Дизайн-проект
•
Художественный труд
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) по образовательной
области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных
математических представлений
количество и счет
величина
форма
ориентировка в
пространстве, во времени
Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг Игровые упражнения
Напоминание, объяснение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
37
2.
Детское
экспериментирование
Развитие детей в
конструктивной
деятельности
3.Формирование
целостной
картины мира, расширение
кругозора
-предметное
и
социальное
окружение
- ознакомление с природой
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде Игровые
упражнения Игры
(дидактические, подвижные)
Показ, игровые упражнения
Напоминание, объяснение
Наблюдение на прогулке,
развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение , целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор, рассказ,
беседы , рассматривание, труд в
уголке природе
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с
использованием дидактических
материалов Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Исследовательская
деятельность Конструирование
Развивающие игры
Экспериментирование
Праздники, развлечения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
38
6)
Развитие речевого творчества.
7)
Развитие
связной
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
8)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
1)
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2)
Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3)
Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь.
5)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение
звука и слова, нахождение места звука в слове.
6)
Приобщение к художественной литературе.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания
и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание
психолого- педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия
народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных
из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
39
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка-зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с
приставками
(забежал-выбежал-перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Средства речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Общение взрослых и детей.
1. Культурная языковая среда.
40
2. Обучение родной речи в организованной деятельности:
- осмотр помещения, наблюдения в природе, экскурсии, рассматривание натуральных
предметов, использование схем-символов («солнышко», «цветок» и др.);
- речевые словарики;
- - предметно-схематические модели для составления рассказов-описаний («Времена года»,
«Домашние животные», «Посуда», «Игрушки»);
- сюжетно-ролевые игры («Осенняя ярмарка», «Пекарня», «Магазин»), дидактические игры
(«Подбери словечко», «Кто больше назовет действий», «Подбери признак», «Как сказать
подругому», «Кто как передвигается?», «Кто как разговаривает?»), игры-драматизации
(«Десять птичек – стайка», «Хвосты»);
- физминутки («Лягушки», «Осанка», «Мы осенние листочки», «Азбука телодвижений»),
пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, комплексы точечного
самомассажа;
- литературные и театрализованные праздники;
- организация выставок и создание книжек-малышек и др.
- Художественная литература.
- Изобразительное искусство, музыка, театр.
- Непрерывная образовательная деятельность по другим разделам Программы.
Формы организации видов детской деятельности образовательной области
"Речевое развитие"
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Виды детской деятельности
Коммуникативная деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Формы организации
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обсуждение поступков
Речевые игры
Беседа
Обсуждение поступков
Рассматривание и сравнение
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Просмотр видео фильмов
Проектная деятельность
• Моделирование
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды
41
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
•
•
•
•
•
•
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание
произведений устного
народного творчества
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
Музыкальная активность
• Слушание музыки
Двигательная активность
• Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры
Конструирование
Изобразительная деятельность
•
•
•
•
•
Конструирование по образцу
•
•
•
•
•
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ, конкурс
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Методы развития речи
Наглядные
Словесные
Практические
• Чтение и
• Непосредственное
• Дидактические
рассказывание
игры.
наблюдение и его
художественных
разновидности (наблюдение в
• Игры произведений.
драматизации.
природе, экскурсии)
• Заучивание
• Опосредованное наблюдение
• Дидактические
наизусть.
упражнения.
(изобразительная
• Хороводные игры.
наглядность: рассматривание
игрушек и картин;
рассказывание по
игрушкам и картинам)
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) по
образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
42
Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками). - Обучающие
игры с использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.
1.Развитие
свободного
общения
со
взрослыми и
детьми
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
-
Совместная
Артикуляционная гимнастика
Дидактические игры, Настольно-печатные продуктивная
и
игры
деятельность детей.
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений, пересказ
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
Называние, повторение, слушание
Речевые дидактические игры.
Наблюдения
Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
Разучивание стихов
-
-
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
Содержательное
игровое взаимодействие
детей (совместные игры с
использованием предметов
и игрушек)
Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
-
- Сюжетно-ролевые игры
- Чтение художественной литературы
- Досуги
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
-
Подбор иллюстраций Чтение
литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
игровая
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Игры
Дидактические игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
43
-
Заучивание
Рассказ Обучение
Экскурсии Объяснения
Физкультминутки, прогулка, прием
пищи
Беседа
Рассказ чтение
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры
Беседы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Задачи образовательной деятельности:
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
44
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка);
- музыкальная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Рисование. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
45
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки
и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые
и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
46
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.
п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
47
углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник —в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
48
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
- произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи (портреты,
натюрморты, пейзажи), музыки, графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации),
малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), предметы декоративноприкладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др.),
детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
- средства наглядности (плоскостная наглядность): картины - дидактические картины (серии
картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные
картинки; фотографии; предметно-схематические модели; графические модели (графики,
схемы и т.п.).
Материалы для художественной деятельности:
- графические материалы: карандаш (простой графитный, цветные), мелки, фломастеры и
т.д.;
- живописные материалы: гуашь, акварель
- материалы для лепки и пластики: пластилин, тесто (пищевое, соленое);
- природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, корни,
раковины, нити (шерстяные, хлопковые, и т.д.); стаканчики, и т.д.;
- изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, (белый,
цветной), папье-маше, фольга, природный бросовый материал, ткань (разного цвета,
плотности, текстуры);
- материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
- вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, кисти,
стаканчики для воды, стеки, штампы, салфетки и др.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
"Художественно- эстетическое развитие"
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Формы организации
49
Познавательноисследовательская
деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Сбор фотографий и оформление
Проектная деятельность
Театральный этюд
Просмотр видео фильмов
Знакомство с народными инструментами
Оформление проекта
Изобразительная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Игровая деятельность
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
Коммуникативная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музыкальная активность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Тематические праздники
Ярмарка
50
Восприятие художественной
литературы и фольклора
• Чтение художественной литературы
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов
Самообслуживание и бытовой труд
•
•
•
•
Двигательная активность
• Танцы
• Ритмические движения
Конструирование
• Из строительного материала, из деталей
конструкторов, из бумаги, из природного материала
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
• Из крупногабаритных модулей, конструирование по
образцу
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) по
образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Развитие продуктивной
деятельности (рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование)
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация Игры
со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Развитие
творчества
Рисование, аппликация, лепка
детского
Приобщение
к
изобразительному искусству
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ,
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Занятия
Праздники, развлечения
51
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности; приобщение
к музыкальному
искусству
- Слушание
- Пение
- Песенное творчество
- Музыкально-ритмические
движения
- Развитие танцевально
игрового творчества
- Игра на детских
музыкальных инструментах
Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Слушание музыкальных
сказок,
- Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок
иллюстраций в детских книгах
- предметов окружающей
действительности;
- Игры, хороводы
Празднование дней рождения
Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания - в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
- подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
, игрушек, театральных
кукол, , атрибутов для
ряжения.
- Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
- Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
- Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
- Концерты-импровизации
- Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
52
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
1)
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
2)
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3)
Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
4)
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
5)
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6)
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7)
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Направления физического развития:
- формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни физическая культура.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
53
движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем
воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
-создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
-использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);
-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
-соблюдать методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
54
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях; • «дорожка здоровья» (коррегогимнастика); физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
• обучение полосканию рта с половины года;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
"Физическое развитие"
Разнообразные организационные формы физического развития детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская
Формы организации
Беседы
Сбор фотографий и оформление
Дидактические игры
Праздники
Валеологические минутки
Моделирование
Проектная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
Игровая
•
•
Игра-развлечение
Праздник
Коммуникативная /общение
•
•
•
•
•
•
•
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
55
Изобразительная
•
•
•
•
•
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Восприятие художественной литературы и •
фольклора
•
•
•
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Самообслуживание и бытовой труд
•
•
•
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Музыкальная
•
Танцы
•
Ритмические движения
•
Ритмика
•
Музыкальные занятия
•
Этюды: по ритмике, оздоровительной
хореографии.
Здоровье сберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулирования
здоровья
Выразительное движение
Динамические паузы
Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативный игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
56
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Рабочей программы по
освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагогический работник:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно
планирует
образовательные
ситуации,
обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
- воспитания и развития детей.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ (по количеству
детей):
индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), наиболее эффективна для работы с детьми, имеющими индивидуальные
образовательные потребности (по индивидуальным образовательным маршрутам);
групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть разным
– от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей, основания для
комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом
педагогическому работнику, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения;
фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание НОД, единое содержание,
при этом, содержанием организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера, достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
57
Способами реализации содержания каждой образовательной области являются конкретные
виды детской деятельности, обозначенные нами в приведенных ниже таблицах.
Описание форм, способов, методов и средств реализации содержания каждой
образовательной области представлено в пунктах 2.1.1-2.1.5 радела 2 Рабочей программы.
2.3.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
- Коррекционно-образовательный
процесс
строится
на
соблюдении
принципа
коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода. А также,
при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие
принципы:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е.
учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учительлогопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления;
- принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной
речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и
возрастных особенностей ребенка.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в процессе
содержания образовательных областей
Познавательное развитие
углубление и расширение реалистических представлений о труде
взрослых, о мире;
развитие внимания, памяти, логического мышления
развитие лексико-грамматической стороны речи;
Речевое развитие
развитие мелкой моторики;
обогащение лексического словаря детей;
развитие связной речи с опорой на личный опыт;
развитие умения самостоятельно высказываться, рассуждать;
58
развитие монологической и диалогической речи;
создание оптимальных условий для развития коммуникативных
навыков у детей
Социальнокоммуникативное
развитие
активизация словаря в процессе организации разных видов игр
углубление и расширение знаний об основах безопасности
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о
возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи;
развитие связной, диалогической речи;
расширение представлений о нормах и правилах общения;
углубление и расширение реалистичных представлений о мире в
процессе чтения художественных произведений;
Художественноэстетическое развитие
использование художественного речевого
закрепления навыков звукопроизношения;
Физическое развитие
развитие опорно-пространственных зрительных ориентировок,
координации движений;
развитие восприятия темпа и ритма дыхания и речи,
фонематического слуха;
активизация словарного запаса.
углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
укрепление мышц лица;
развитие оптико-пространственных представлений и
ориентировок;
развитие координации движений и мелко моторики;
использование упражнений психо-гимнастики с целью коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
закрепление правильного звукопроизношения в подвижных и
самостоятельных играх с речевым сопровождением;
соблюдение оптимального двигательного режима
материала
для
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью приемов и средств
недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий психогигиенической
направленности:
1. Охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
2. Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
59
3. Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы и состояния
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии
речи
4. Подготовка детей к возможным трудностям на этапе завершения дошкольного образования;
5. Систематическое, четко организованное наблюдение педагога/специалиста за ходом
развития речи детей и применение специальных диагностических процедур, позволяющих
своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии:
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в звуковом
анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи; - расширение и
активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель выбирает
одну из возможных стратегий:
- самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
- рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную коррекционноречевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их результаты.
- рекомендует
родителям
обратиться
в
центр
психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития
ребенка образовательной программы. По данным изучения речи воспитанников,
воспитатель определяет конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия
применительно к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития.
Так, воспитатель/специалист заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых
задач могут быть решены:
- в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;
- в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных
моментов.
В ходе образовательного процесса организуются подгрупповые коррекционно-ориентированные
формы работы с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии: артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая гимнастики, игры, упражнения, специальные дидактические и
развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия,
наблюдения, методически продуманные поручения и задания детям и т.д.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей,
а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
60
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного
освоения
нового содержания. При реализации задач образовательной деятельности
профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому
высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий»
происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае
дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование, музыкальная деятельность, двигательная деятельность) или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В общеразвивающих группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В плане (сетке) непрерывной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
61
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
- Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
62
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
- материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение
воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: просмотр
познавательных презентаций, книжного уголка («В гостях у сказки»), игры. Начало мастерской —
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов («Что узнали? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является оформление коллекции и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
-
63
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы детей старшей
группы подгруппы (5-6 лет)
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для
игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не
на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни
группы на день.
64
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье; - равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Направления работы
Формы взаимодействия
65
Знакомство с семьёй (сбор и
анализ сведений о родителях и
детях, изучение семей, их
трудностей и запросов, выявление
готовности семьи работать с
дошкольным
учреждением)
Нормативно-правовое
Информационно-консультативное
Просветительское
Практико-ориентированная
Культурно-досуговое
Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос
Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ.
Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ.
Вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию
образовательного
процесса,
оценку
результата ООП ДО МБДОУ (участие в диагностике)
Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр
Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия
Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
66
Индивидуально-ориентированная
деятельность
Конкурсы семейных рисунков
Выставки семейных достижений
Создание, сопровождение портфолио детских достижений
Работа с картой индивидуального развития ребенка
Реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социальнокоммуникативного развития:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие);
- повышение правовой культуры родителей;
- разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию развивающей
предметно-пространственной среды;
- распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу и иные источники информации по вопросам воспитания
детей;
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи
с семьей;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в
группе и на прогулочном участке;
- организация совместных с родителями прогулок, экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания своевременной помощи
семьям и профилактики правонарушений в отношении прав несовершеннолетних
воспитанников; - этические беседы с детьми;
- выработка системы гуманистических требований в ДОУ и семье;
- повышение статуса семейного воспитания с помощью организации семейных альбомов и
фотовыставок «Я и моя семья», «Традиции моей семьи», «Мои любимые дела» и т.д. Формы
взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития:
- информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и
интересах детей;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.д.);
- открытые мероприятия с родителями и детьми;
- посещение учреждений культуры при участии родителей с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащении словарного запаса детей, формирование адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств; организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников, создание продуктов творческой
детскородительской деятельности с целью развития творческого воображения и речевых
способностей;
- совместные досуги, праздники на основе взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
67
- информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ, достижениях и
интересах;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
МБДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-родительской деятельности. Цели:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетентности и значимости родителей в процессе обучения и воспитания
детей;
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества;
- собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрация возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребенка и жесткой установки на результат.
- совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности педагогов и родителей; использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- открытые педагогические мероприятия и занятия с детьми совместно с родителями;
- посещение учреждений культуры, с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, развития эмпатийных и
эматийных чувств;
- совместные культурно досуговые мероприятия;
- совместные наблюдения, экспериментирования с объектами живой и неживой природы,
поисковая деятельность;
- создание в групповых ячейках тематических выставок с целью расширения кругозора
дошкольников;
- совместная работа родителей с детьми над созданием семейных, тематических альбомов
различной направленности;
- организация совместных выставок, экскурсий;
- совместный поиск информации по вопросам воспитания и развития детей, используя различные
источники информации.
Формы
взаимодействия
с
семьями
воспитанников
в
области
художественноэстетического развития:
- совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладное) с целью
расширения художественно-эстетических представлений детей; - организация и проведения
конкурсов, выставок детского творчества;
- анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом развитии детей; организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания детей;
- организация
мероприятий,
направленных
на
презентацию
семейного
опыта
художественноэстетического воспитания детей;
- встречи с родителями, с целью ознакомления с основными направлениями
художественноэстетического развития детей;
68
- поведение культурно-досуговых мероприятий, праздников музыкальных вечеров с привлечением
родителей;
- приобщение к музыкальному и театральному искусству через аудио-и видеотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия;
- семинары-практикумы
для
родителей
по
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников;
- создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;
- организация вставок детских и детско-родительских работ;
- сотрудничество с учреждениями культуры с целью оказания консультативной помощи
родителям;
- совместная разработка художественных журналов и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития изучение состояния здоровья детей со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями, ознакомление родителей с результатами;
- изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребенка;
- формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни
ребенка
в
семье
с
целью
разработки
индивидуальных
программ
физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленных на укрепление здоровья;
- создание условий для снижения заболеваемости воспитанников в условиях ДОУ и семьи; - зоны
физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- совместные спортивные праздники и мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родительской общественности;
- ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ;
- тренинги для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная,
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.);
- консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учетом преобладающих запросов родителей на основе договора о сотрудничестве с
медицинскими учреждениями;
- согласование с родителями индивидуальных, профилактических мероприятий по оздоровлению
детей;
- использование
интерактивных
методов
привлечения
внимания
родителей
к
физкультурнооздоровительной сфере посредством организации конкурсов, досугов, викторин,
соревнований;
- ознакомление родителей с нетрадиционными формами оздоровления детей;
- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного воспитания;
- проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с
формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ;
- реализация здоровьесберегающих технологий;
69
- педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами полученных данных; правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышения имиджа ДОУ и уважению
педагога.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по
освоению детьми старшей группы, подгруппы (5-6 лет) Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Перечень материально-технического обеспечения Рабочей программы представлен в виде
Приложения № 7 к Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (см. старшей группы,
подгруппы (5-6 лет) № 2)
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания Рабочей программы по освоению детьми подготовительной к школе группы
(5-6 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной
деятельности,
зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программе в группах общеразвивающей, направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной
области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программе, соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
70
3.3.Режим дня воспитанников
Режим дня воспитанников в группе старшего дошкольного возраста , подгруппа № 1 (с 5 до 6 лет)
(зимний период)
Понедельник
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.20 – 9.50
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
10.00 – 10.10
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
10.20– 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10– 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
12.30 – 13-00. Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.00
Подготовка к
непрерывной
Вторник
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.25
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.35 – 9.45 Второй
завтрак
9.55 -10.15
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.15 – 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду.
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
Среда
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка
к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка
к непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.25
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.25 – 9.45
Самостоятельная
игровая деятельность
9.55 -10.05 Второй
завтрак
10.15 – 10.35
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.35– 12.10
Подготовка к прогулке.
Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
12.30 – 13.00. Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.25
Совместная
деятельность педагога
с детьми, проектная
Четверг
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.20
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.30 – 9.40 Второй
завтрак
9.45 - 9.55
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.55 -10.20
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.20 – 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду.
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
Пятница
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.30
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.30 – 9.40 Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.40 - 10.05
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.15 – 10.25 Второй
завтрак
10.25 – 12.10 Подготовка
к прогулке. Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры, подготовка к
обеду
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00 Подготовка
ко сну. Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.00 Подготовка
к непрерывной
образовательной
деятельности
16.00 – 16.25
Непрерывная
образовательная
деятельность
16.25 – 16.45
Самостоятельная
71
образовательной
деятельности
16.00 – 16.25
Непрерывная
образовательная
деятельность 16.25
– 16.45
Самостоятельная
игровая деятельность
16.45 – 17.00
Подготовка к
прогулке
17.00 – 18.00
Прогулка, уход
домой
16.00 – 16.25
Непрерывная
образовательная
деятельность
16.25 – 16.45
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
16.45 – 17.00
Подготовка к
прогулке 17.00 –
18.00 Прогулка,
взаимодействие с
родителями , уход
домой
деятельность,
индивидуальная работа
16.25 – 16.40 Чтение
художественной
литературы
16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
взаимодействие с
родителями, уход
домой
15.50 – 16.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
16.00 – 16.25
Непрерывная
образовательная
деятельность
16.25 – 16.45
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
16.45 – 17.00
Подготовка к
прогулке 17.00 –
18.00 Прогулка, уход
домой
игровая деятельность
16.45 – 17.00 Подготовка
к прогулке
17.00 – 18.00 Прогулка,
взаимодействие с
родителями, уход домой
Режим дня воспитанников в группе старшего дошкольного возраста
подгруппа № 1 (с 5 до 6 лет) в МБДОУ – детский сад № 206
(летний период)
Время
7.30-8.00
8.15-8.21
8.21.8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.50-10.00
10.00-12.00
12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-15.15
15.15-15.25
15.25-15.50
15.50-16.00
16.00-16.15
16.15-18.00
Режимный момент
Утренний прием детей на свежем воздухе*, прогулка, самостоятельная
игровая деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Возвращение в группу
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД, развлечения, праздники на свежем воздухе, подготовка к прогулке,
прогулка
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экскурсии, экспериментирование,
самостоятельная двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки, закаливающие и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры. Сон
Подъем, корригирующая гимнастика после сна, воздушно-водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа, чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
За исключением понедельника
*
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Первая половина дня
Вторая половина дня
72
Социально – коммуникативное Утренний прием детей,
развитие
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения) Сюжетно –
ролевые игры
Познавательное развитие
НОД по познавательному развитию Развивающие игры
Дидактические игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Специальные виды закаливания
Физическое развитие
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне) Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
Ритмическая гимнастика,
хореография движений)
73
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
РАСПИСАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ГРУППЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
подгруппа № 1 (с 5 до 6 лет)
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Расписание
1. Познавательное развитие
(ФЦКМ)
(9.00 – 9.20)
ПЕРЕРЫВ
2.
Физическое
развитие
на
воздухе
(11.20– 11.45)
ПЕРЕРЫВ
3. Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
(16.00 – 16.25)
1. Познавательное развитие
(ФЭМП)
(9.00 – 9.25)
ПЕРЕРЫВ
2. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(9.55 – 10.15)
ПЕРЕРЫВ
3.
Познавательное
развитие
(конструирование)
(16.00 – 16.25)
1. Речевое развитие
(9.00 – 9.25)
ПЕРЕРЫВ
2. Физическое развитие
(10.15– 10.35)
1 Речевое развитие
(9.00 – 9.20)
ПЕРЕРЫВ
2. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(9.55-10.20)
ПЕРЕРЫВ
3. Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
(16.00 – 16.25)
1. Физическое развитие
(9.40 – 10.05)
ПЕРЕРЫВ
2.
Художественно - эстетическое развитие
(лепка / аппликация)
(16.00 – 16.25)
3.4. Особенности традиционных событий, мероприятий
74
В программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,
шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и
т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений
в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду
или в центрах творчества).
Культурно – досуговые мероприятия на 2019- 2020 учебный год
Культурно – досуговые мероприятия составлены и разработаны в соответствии с комплексно –
тематическим планированием.
Месяц
сентябрь
октябрь
Сроки
проведения
02.09
16-30
Контрольный
срок
30.09
01.10-11.10
29.10
18.11-22.11
23.12-27.12
11.10.
22.11
26.12
09.12-20.12
19.12
Январь
20.01-31.01
30.01
февраль
17.02-21.02
21.02
ноябрь
декабрь
Содержание и направление работы
Праздник «День знаний»
Выставка
детско-родительских
работ
«Овощной
переполох»
Выставка детских рисунков «Космическое путешествие»
Праздник «Осенний бал»
Выставка детских рисунков «Цветы для милой мамочки»
Выставка
детско-родительских
творческих
работ
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка и проведение конкурса «Лучшее новогоднее
украшение группы»
Выставка детских рисунков «Зимнее кружево»
Выставка детских творческих
защитников Отечества
работ, посвящённая Дню
75
март
апрель
21.02
28.02
25.02- 07.03
06
06.03
-
11.03- 30.03
27.03
01.04
01.04- 10.04
29
май
08.05
29.05
Праздник «День защитника Отечества»
Развлечение Масленица
Выставка творческих работ детей и родителей «Мамы
всякие нужны, мамы всякие важны»
Праздник «Мамин день – 8 марта»
-
10.04
10.04
06.05
-
Выставка декоративно прикладного творчества
Международный день театра
Развлечение «День смеха»
Выставка детско-родительских работ «Путешествие к
звёздам»
Развлечение (для подготовительной группы) «Веселые
старты»
Выставка творческих работ «Мы помним, мы гордимся»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания детский сад!» (подготовительные
группы)
3.5. Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
Воспитательно-образовательный
процесс
планируется
с
учетом
контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.
Допускается оформление тем комплексно-тематического планирования в виде проекта.
Проекты в детском саду предполагают самостоятельную деятельность детей под
руководством взрослых (воспитателей и родителей). Участие в проекте позволяет проявить свои
способности. В ходе работы ребенок обучается планировать свои действия, контролировать
процесс выполнения, а также учится прогнозировать результат своей деятельности
Комплексно-тематическое планирование для старшей группы
(подгруппа № 1 (от 5 до 6 лет))
Месяц/неделя
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
Тема «Были мы в гостях у лета»
3 неделя
4 неделя
Тема « Что нам Осень принесла?»,
76
«Фрукты, овощи»; «Ягоды, грибы», «Откуда
хлеб пришел на стол», «Овощной
переполох»
16.09-27.09
Всемирная неделя космоса
Тема «Заходи к нам, Осень, мы тебя
Тема «Космическое путешествие»
попросим»
Осенний
бал
01.10-11.10
14.10-25.10
Тема «День
Тема «Обитатели морских глубин»
Тема «Мама, мамочка,
народного единства»
мамуля!»
11.11-22.11
« Мы-мамины
01.11
помощники», «Цветы
для любимой мамочки»,
Изготовление подарков
ко Дню матери. 25.1129.11
Тема «Ах ты Зимушка-зима – королева снежная»
«Жизнь лесных обитателей зимой», «Мастерская Деда Мороза», «Мой любимый
сказочный герой»
02.12-31.12
Тема «Рождественская сказка»
Тема «Зимнее кружево»
«Святки-колядки»
«Рисуем сказку», «Зима-художница»
(13.01-17.01)
20.01-31.01
Тема «Исчезнувший
Тема «Все
Тема «День защитника Отечества»
мир динозавров»
профессии
«Наша Армия сильна», «Защитникам
нужны»
03.02-07-02
Отечества- Слава!»
10.02-14.02
17.02-28.02
Тема
Тема «Народная культура и традиции»
«Международный
«Масленица», «Декоративно-прикладное искусство»,
женский день»
«Русские музыкальные инструменты»
02.03-06.03
09.03-31.03
Тема «Мы со
Тема
Тема
Тема «Животные
спортом очень
«Наша
«Идет Весна,
континентов»
дружим»
Вселенная»
красавица»
27.04.30.04
01.04-03.04
06.04-10.04
13.04.24.04
Тема «Победный
Тема
Тема
27.05, 28.05, 29.05 –
май»
«Здравствуй,
«Моя любимая
подведение итогов года
Лето красное!»
06.05-08.05
семья»
18.05.26.05
12.05-15.05
02.09-13.09
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
задач, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции образовательной
деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности,
социокультурные, национально-культурные и другие условия, направленность используемых
77
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС МБДОУ направлена на обеспечение:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации задач образовательной
деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
подготовительного к школе возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;
- построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей.
РППС в групповых помещениях МБДОУ обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Пространство всех групповых помещений МБДОУ разделено на центры, оснащенные
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.):
- Центр речевой, познавательной, социально-коммуникативной активности (библиотека,
магазин книги, парикмахерская, театр, дом и др.);
- Центр двигательной активности;
- Познавательно-исследовательский центр;
- Центр природы (дидактические материалы: растения, животные, материалы для
наблюдениями за изменениями в природе, мини-музей);
- Игровой центр (конструирования, дидактических игр и др.);
- Музыкальный центр;
- Центр краеведения;
- Центр безопасности;
- Уголок для уединения.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя виды деятельности, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает
возможность эффективно организовывать непрерывную образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательной деятельности.
РППС МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
78
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей группы;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в старшей
группы, подгруппы (5-6 лет), в заданных образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее:
- созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях;
- дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами;
- на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей;
- дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители) организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено
следующее:
- обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
зона для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и
др.;
- среда групп обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
- Предметно-пространственная среда групп обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей:
- выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает также условия для
художественно-эстетического развития детей:
79
помещения групп оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
РППС групп обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как
предметно-развивающая среда интегрированной деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором каждый ребенок группы может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности
с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение
задач образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В наличие
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
с
компьютернотехническим оснащением необходимых:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т.п.
Вид помещения
функциональное использование
Групповая комната
- сенсорное развитие
развитие речи
- ознакомление с окружающим
миром
- ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
развитие элементарных
математических представлений
обучение грамоте
- развитие элементарных историко
– географических представлений
Оснащение
-
-
-
дидактические игры на развитие психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти,
воображения
дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
муляжи овощей и фруктов
календарь погоды
плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых,
обитателей
морей,
рептилий
магнитофон, аудиозаписи
детская мебель для практической деятельности
80
Групповые комнаты
сюжетно – ролевые игры
самообслуживание
трудовая деятельность
самостоятельная творческая
деятельность
- ознакомление с природой, труд в
природе
- игровая деятельность
Спальное помещение
дневной сон
-
-
детская мебель для практической деятельности
книжный уголок
центр для изобразительной детской деятельности
игровая мебель;
атрибуты для сюжетно – ролевых игр: Центр
природы
конструкторы
различных
видов
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
развивающие игры по ФЭМП, логике
различные виды театров
-
спальная мебель
-
информационный уголок
выставки детского
творчества
наглядно –
информационный материал
центр двигательной активности: физкультурное
оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые
кольца и
-
- гимнастика после
сна
Раздевальная комната
- информационно-просветительская
работа с родителями
- развитие двигательной активности
воспитанников
-
81
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
