Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи Рабочей программы по освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
1.2.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми старшей группы,
подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
1.3.
Характеристики, значимые для разработки и реализации Рабочей программы по освоению детьми старшей
группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
1.4.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7
лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы по освоению
детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III
Организационный раздел
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по освоению старшей группы,
подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Рабочей
программы по освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
3.3.
Режим дня воспитанников
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
3.6.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
I
3
4
4
5
9
12
13
17
18
25
33
38
46
49
50
52
55
56
60
60
60
61
64
65
66
2
-
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В старшей группе, подгруппе (6-7 лет) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 206 «Золотой петушок» (далее МБДОУ) реализуется
Рабочая программа по освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности (далее по тексту – Рабочая программа и/или Программа).
Рабочая программа составлена на основе Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
МБДОУ- детский сад № 206 и является обязательным Приложением к ней. Программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее по тексту - ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 20 мая 2015 года № 2/15), с учетом парциальных программ.
Рабочая программа является документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте 6-7 лет по
направлениям (образовательным областям) - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательствами иными
нормативно-распорядительными актами, локальными актами МБДОУ, регулирующих деятельность
учреждения дошкольного образования:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ
(изменениями и дополнениями к нему);
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении
СанПиН» 2.4.3049-13(с изменениями);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
Порядок
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 г №1014
Устав МБДОУ- детского сада № 206 (с изменениями (дополнениями).
Образовательная деятельность по реализации Рабочей программы осуществляется на
государственном языке Российской Федерации- русском.
3
Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок
реализации рассчитан на 1 год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей 6-7 лет в различных
видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Рабочая программа формируется как программа педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем обязательной части
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными
программами и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
1.1.Цели и задачи реализации Рабочей программы по освоению детьми старшей группы,
подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Обязательная часть программы
Цель: направлена на всестороннее развитие ребенка 7-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на
развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней;
4
Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, этических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей; - Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребенка.
1.2.Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по освоению детьми старшей
группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
При разработке обязательной части программы учитывались следующие принципы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания,
умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в
образовании.
Подходы к формированию Рабочей программы
1. Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода - создание условий для развития личности на основе изучения
его задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно 5
ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
2. Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями, видами деятельности, формами и методами развития воспитания,
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
3. Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровня развития
способностей воспитанников, учетом индивидуальных особенностей воспитанников
(темперамента, характера, склонностей, интересов, мотивов).
4. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач.
5. Культурологический подход отражается в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующей встречу ребенка с культурой. Культурологический подход
позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоение
ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
1.3. Значимые характеристики для разработки Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (6-7 лет)
Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети старшей группы, подгруппы (6-7 лет) начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок
уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер
и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы
из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
6
К седьмому году дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности пост ройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он
важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У
детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые
виды монологической речи. В старшей группк, подгруппк (6-7 лет) завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
Климатические условия
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата являются:
холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно длительный весеннеосенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь- май); - теплый период- оздоровительный (июнь- август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
7
условия Урала, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развития
проводится в зале, и один раз на свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности педагога с детьми, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4-х лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15 м/с. особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Национально-культурные, климатические и другие особенности:
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Урала.
Национально-культурные особенности:
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность.
Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей
с
искусством,
народных
игр,
средств
оздоровления.
В
развивающей
предметнопространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев, альбомов
декоративно-прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется к формированию у детей толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в тоже время обеспечивается возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
Социально-исторические условия. Учитывая разнообразие профессиональной деятельности
родителей при разработке рабочей программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края.
Психолого-педагогические условия. Рабочая программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
- личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
8
- ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки,
формирование уверенности в собственных возможностях и способностях.
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
- создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста;
- профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагога и управленцев;
- использование в образовательной деятельность форм и методов с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного доброжелательного отношения детей к друг другу и
взаимодействие детей с друг в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видов
деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
9
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
1.4. Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы ДО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской
10
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Рабочей программы по освоению детьми старшей
группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Физическое развитие. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с
разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может
перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и
левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 34 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за
правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами
спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Усвоил основные
культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь
11
только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном,
правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро
раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и
обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения
и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая деятельность: самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты
игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В
дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля:
оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о
просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т. д.).
Трудовая деятельность: самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую
деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Безопасность: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение. Понимает
значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Познавательное развитие. Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до
10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет
делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве
и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
12
направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять
временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав
чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет
получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Имеет разнообразные
впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет
представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,
библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Речевое развитие. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с
заданным звуком, определяет место звука в слове. Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение,
пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Художественно-эстетическое развитие. Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные
выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует
разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Конструирование. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен
создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из
пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Музыка. Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее
настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные
движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
13
хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей
программы по освоению детьми
старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии
отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на
которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением ребенка в
повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях
обращения и т.д. для заполнения карты воспитателю/специалисту нет необходимости
организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся
определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в
зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются.
На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик
конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и о зоне
ближайшего развития, если проводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат»
ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительное
наблюдение за ребенком в определенных видах деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, (40% от общего
объема Программы), реализуется через расширение и углубление содержания обязательной части
ООП ДО МБДОУ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МБДОУ, а также
возможностям ее педагогического коллектива;
-поддержку интересов педагогических работников образовательной организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы; - сложившиеся традиции ДОУ (группы).
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
14
Цели:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице; в городском транспорте, при
общении с незнакомыми взрослыми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу
жизни.
Программа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится
образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,
«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
Цели:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
В старшем дошкольном возрасте образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
представлена также парциальной программой по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность»,
планируется 1 раз в неделю и направлена на формирование основ экологической культуры,
ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного
поведения на улице.
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
Цели:
воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
Задачи:
- формирование и развитие представления дошкольников о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
- формирование у дошкольников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков рационального питания;
- формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей
культуры человека;
15
-
-
информирование дошкольников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к
культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной
деятельности;
развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в процессе решения проблемы;
Программа «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания
детей дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
Данная программа дополняет содержание Программы по формированию музыкального
восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача
- главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя
некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям;
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
Принципы и подходы парциальных программ
-
-
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если
какой-то раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от
представленных в нем определенных источников опасности;
принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком
распределении содержания программы в течение дня;
принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия;
принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и
выступать как составная часть общей образовательной программы. Прежде всего, это касается
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», «Речевое развитие» и режимных моментов;
16
-
-
-
-
-
-
принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов
должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развертывать определенные темы;
принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогом
темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных, физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организация и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его, как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и всецелостно воспроизводить), а творцом, то
есть тем, кто может сам создать что-то. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
Принципы:
- научная обоснованность и практическая целесообразность;
- возрастная адекватность;
- необходимость и достаточность информации;
- модульность программы;
- практическая целесообразность
- динамическое развитие и системность;
- вовлеченность семьи и реализацию программы;
- культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически
сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других
стран.
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
17
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической
деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого
составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для
подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
«Безопасность» под ред. Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной нацелена на:
- усвоение детьми правил безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
- положительные отзывы родителей (законных представителей) обучаемых воспитанников; повышение уровня знаний, умений и навыков у воспитанников в области правил безопасного
поведения;
- применение знаний, умений и навыков в игровой и практической деятельности.
Методическое пособие «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способность мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы межэтнического налаживания общения с другими детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых и посильно помогает им; ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию
18
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природу), искусства, литературного, народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватных возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами граждан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том как люди заботятся о чистоте и красоте
родного города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природноклиматических зонах Урала (на севере- тундра, тайга, на юге- степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде); - ребенок знает название и герб своего города (села, поселка),
реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие ближайшие населенные пункты и
крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской
области.
Программа «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной
физиологии Российской академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева.
- Развитие познавательных интересов.
- Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего
условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
19
- Развитие самосознания младшего школьника как личности.
- Уважение к себе.
- Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
- Иметь и выражать свою точку зрения.
- Целеустремлённость.
- Настойчивость в достижении цели.
- Готовность к преодолению трудностей.
- Способность критично оценивать свои действия и поступки.
- Коммуникабельность
«Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей
дошкольного возраста. под редакцией Каплуновой И. Новоскольцевой И.
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание работы с детьми по образовательным областям
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В данном разделе представлено:
1) Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых парциальных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности, таких как:
20
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
-
2.1.1.Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развития коммуникативной
и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; развития
игровой деятельности.
Направления социально-коммуникативного развития:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
21
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
22
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью
— к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —
к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
23
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра. Продолжать учить исполнять различные роли в соответствии с
сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы, детали (овощи и фрукты для игры в магазин,
угощения для игры в семью, билеты для игры в театр, деньги для разных игр).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений от произведений художественной литературы, мультфильмов.
Обращать внимание детей на достоверность и качество исполняемых ролей, социальную
значимость изображаемых в игре персонажей.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать
умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить товарища; умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
К концу года дети могут:
- Проявлять инициативу в создании игрового замысла, увлекая партнеров по игре его новизной и
необычностью.
- Согласовывать свой замысел с замыслами сверстников; придерживаться в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для творческой импровизации.
- Отражать в содержании игры взаимоотношения людей, эмоционально передавая их внутреннее
состояние.
- Самостоятельно отбирать, придумывать разнообразные сюжеты для игры; намечать поворотные
моменты в их развитии.
- Выполнять одновременно несколько игровых ролей (водитель – диспетчер, конструктор –
летчик); уделять внимание их качественному и оригинальному исполнению; соотносить роль и
свои реальные действия.
- Осуществлять поиск необходимой атрибутики, реквизита; пользоваться ими для агентирования
социальной значимости роли.
- Взаимодействовать с товарищами в коллективной режиссерской игре, ведя диалогическое
общение.
- Моделировать предметно-игровую среду, внося в нее многофункциональные материалы.
Театрализованная игра. Развивать самостоятельность дошкольников в организации
театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять
между собой обязанности и роли; развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
24
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их
особенности. Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Развивать воображение и фантазию дошкольников в создании и исполнении ролей.
К концу года дети могут:
- Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, режиссерский замысел,
нравственную идею, используемые средства выразительности и элементы оформления
спектакля; приводить убедительные аргументы в качестве доказательства.
- Выбирать драматургический материал для последующей драматизации.
- Использовать средства художественной выразительности для передачи образа героя.
- Создавать предметно-пространственную среду для игры.
- Владеть навыками театральной культуры: определять внешние и внутренние признаки
театрального помещения; знать театральные профессии, правила поведения в театре; владеть
навыками оформления спектакля.
- Использовать опыт педагогического театрального коллектива, его отдельных участников в
самодеятельной постановке.
Дидактическая игра. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр ("Шумелки", "Шуршалки" и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности детей.
К концу года дети могут:
- Предвосхищать эмоционально насыщенное общение в последующем ходе игры, настраиваться
на игру.
- Самоорганизовываться в процессе игры, подчиняться правилам.
- Планировать самостоятельную игру, налаживая контакты с партнерами по совместной игре;
договариваться с участниками коллективной игры об очередности ходов, выборе позиций, карт,
схем, ролей.
- Совершенствовать игру (изменять функции компонентов игры), комбинируя свои действия в
наиболее целесообразном направлении.
- Использовать имеющийся у них игровой опыт при создании и проведении новых видов
дидактических игр.
- Анализировать результат коллективной игры, обсуждая роль каждого участника.
25
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности: у детей с самого
раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный
опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных
событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и
др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице.
26
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
-
-
-
-
-
-
-
Методы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности: поощрения; образовательные
ситуации, игры, соревнования, состязания и др.;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности: метод приучения к положительным
формам общественного поведения; упражнение; образовательные ситуации;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности: рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Средства
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
игровая ситуация - игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и
человеческих отношений, дает навык совместной деятельности. Игра представляет собой
модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных отношений.
В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки. Начиная активно
пользоваться правилами поведения в игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а
понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями,
самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях;
проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного
поведения способствует приобретению детьми позитивного опыта нравственного
поведения;
материальные и духовные объекты культуры и социума (устное народное творчество,
искусство, детская литература) - русские народные сказки оказывают педагогическое
воздействие на развитие у детей нравственных чувств, качеств, нравственного сознания и
готовность к нравственному поведению. С помощью устного народного творчества
раскрываются для детей такие понятия, как взаимопомощь, поддержка, добро, терпение,
любовь. Влияние предметов искусства на духовный мир ребенка направлено на изменение
и обогащение нравственных чувств.
Использование художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание,
чувства и стимулирует преобразование поведения ребенка.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Формы организации
27
Познавательно-исследовательская Игры с правилами, беседы, конструирование, сбор фотографий
и оформление, настольно-печатные игры, дидактические игры,
коллекционирование, проектная деятельность, создание
макетов, коллекций и их оформление
Чтение художественной литературы, заучивание, знакомство с
Восприятие художественной
пословицами и поговорками, народный фольклор
литературы и фольклора
Сюжетно-ролевая игра, игры – манипуляции,
Игровая
театрализованная игра, ряженье, настольный театр, игры –
забавы, кукольный театр, театр на столе, настольно-печатные
игры, дидактические игры
Беседа, рассказывание, обсуждение ситуации и поступков,
Коммуникативная деятельность
разбор понятий, беседы – рассуждение, речевое творчество
Совместная деятельность, поручение, коллективное
Самообслуживание и бытовой
творческое дело, труд в природе, совместные действия детей
труд
по изготовлению
Слушание музыки, календарные праздники, развлечения,
Музыкальная активность
тематические праздники, игры на детских музыкальных
инструментах
Игры с правилами, народные игры, игры и упражнения под
Двигательная активность
тексты стихотворений, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Из строительного материала, деталей конструкторов,
Конструирование
бумаги, из природного материала, из крупногабаритных
модулей, конструирование по образцу
Ручной труд, рисование, создание и презентации, плаката
Изобразительная деятельность
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
1. Развитие игровой
деятельности
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические игр, досуговые игры
с участием воспитателей
Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
28
бытовая
деятельность;
наблюдение
-
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми
Беседы, обучение, чтение
художественной литературы,
дидактические игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая
деятельность
(пальчиковые игры)
Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
3. Ребенок в семье и
обществе
образ Я семья
детский сад родной
город
Игровые упражнения, познавательные
беседы, дидактические игры, праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение рассказ экскурсия
Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе)
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры
4. Формирование
основ
собственной
безопасности
ребенок и другие
люди
ребенок и природа
ребенок дома
ребенок и улица
Беседы, обучение, Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения, Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Рассказы, чтение
Дидактические и настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка
дороги вокруг детского
сада,
Творческие задания,
Рассматривание
иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность
5.Самообслуживание Напоминание, беседы, потешки
Разыгрывание игровых ситуаций
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению навыков
самообслуживания
Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
29
6.Хозяйственнобытовой труд
Обучение, наблюдение поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов,
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение
Совместный труд детей
7. Труд в природе
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной литературы
Показ, объяснение
Дидактические и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого отношения к
природе
Продуктивная деятельность,
тематические досуги
8.Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры, чтение,
закрепление
Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире
(природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих
закономерностей,
связей
и
зависимостей
способствуют
дальнейшему
успешному
интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов
(восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и
инициативности каждого ребёнка;
30
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно
подразделить
на
сенсорные,
интеллектуально-познавательные
и
интеллектуальнотворческие.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
и виртуальной среде, о возможностях и рисках сети «Интернет».
Направления познавательного развития:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы;
- формирование элементарных математических представлений.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
31
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их
для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления
детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет
крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
32
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о
Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) - огромная, многонациональная страна. Расширять представления
о Москве-главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
33
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить
со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить
детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи-в муравейниках, пчелы- в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
34
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий
день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том
числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить,
что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет
— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также
целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго
десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5,
10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем
35
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и
т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —
легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том,
что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их эле ментов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры
независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и
их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью
до 1 часа.
Методы познавательного развития детей дошкольного возраста:
- методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа, объяснение,
рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы (рассматривание предметов, картин
и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические методы
(исследование, экспериментирование):
36
-
-
-
-
-
методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний,
творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков;
методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания,
связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами
ребёнка.
предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения;
восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение;
репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или
способа деятельности;
проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический работник ставит
проблему и показывает путь её решения. Воссоздающее наблюдение (идёт применение
знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных
этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей.
Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение
части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в
которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая
беседа;
исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение
способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения
(совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания,
опыты, экспериментирование.
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
2. Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, карты, фигуры, модели, картины;
- отдельные дидактические средства: логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюзенера, счетный
материал;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры:
настольно-печатные и с предметами);
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
37
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и
конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию с приложением там, где это
необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы, расчлененные и
нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций;
3. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации Программы.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
"Познавательное развитие"
Виды детской деятельности
Формы организации
Познавательно-исследовательская
• Календарь природы
• Игра-экспериментирование
• Опыт
• Наблюдение
• Просмотр видео фильмов
• Проектная деятельность
• Познавательные беседы
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная деятельность
Самообслуживание и бытовой труд
Игровая
•
•
•
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
•
Заучивание
•
Книжная выставка
•
•
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
•
Рассказывание
•
Обсуждение ситуации
•
•
•
Выработка
элементарных
правил
безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
•
Коллективное творческое дело
•
Задания
•
•
Дидактические игры
Игры
личной
38
Музыкальная активность
•
Настольно-печатные игры
•
•
Слушание музыки
Календарные праздники
•
Развлечения
• Игры с правилами
Двигательная активность
Конструирование
Изобразительная деятельность
•
•
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
•
Из бумаги
•
Из природного материала
•
Из крупногабаритных модулей
•
Конструирование по образцу
•
•
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
•
Лепка
•
Рисование
•
Аппликация
•
Выставки детских работ
•
Коллекции
•
Создание коллажа
•
Творческая мастерская
•
Дизайн-проект
•
Художественный труд
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) по образовательной
области «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная деятельность
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в пространстве,
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Досуг Игровые упражнения
Напоминание, объяснение
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
39
во времени
2. Детское
экспериментирование
Развитие детей в
конструктивной
деятельности
3.Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора
- предметное и
социальное
окружение
- ознакомление с природой
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые упражнения
Игры
(дидактические, подвижные)
Показ, игровые упражнения
Напоминание,
объяснение
Наблюдение на
прогулке, развивающие
игры
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение , целевые
прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Ситуативный разговор,
рассказ, беседы ,
рассматривание, труд в
уголке природе
Экспериментирование
Праздники, развлечения
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
40
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
1)
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3)
Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь; монологическая речь.
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Приобщение к художественной литературе.
Методы развития речи:
1)
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2)
Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный
материал.
3)
Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) непрерывная образовательная деятельность по другим разделам программы.
41
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами
и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания
и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух:
учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
42
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, загадками,
стихотворениями, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.
Средства речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Общение взрослых и детей.
1. Культурная языковая среда.
2. Обучение родной речи в организованной деятельности:
- осмотр помещения, наблюдения в природе, экскурсии, рассматривание натуральных предметов,
использование схем-символов («солнышко», «цветок» и др.);
- речевые словарики;
- - предметно-схематические модели для составления рассказов-описаний («Времена года»,
«Домашние животные», «Посуда», «Игрушки»);
- сюжетно-ролевые игры («Осенняя ярмарка», «Пекарня», «Зоомагазин»), дидактические игры
(«Подбери словечко», «Кто больше назовет действий», «Подбери признак», «Как сказать
подругому», «Кто как передвигается?», «Кто как разговаривает?»), игры-драматизации («Десять
птичек – стайка», «Хвосты»);
43
- физминутки («Лягушки», «Осанка», «Мы осенние листочки», «Азбука телодвижений»),
пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, комплексы точечного самомассажа;
- литературные и театрализованные праздники;
- организация выставок и создание книжек-малышек и др.
3. Художественная литература.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Непрерывная образовательная деятельность по другим разделам Программы.
Формы организации видов детской деятельности образовательной области "Речевое
развитие"
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции.
Виды детской деятельности
Коммуникативная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная активность
Двигательная активность
Формы организации
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обсуждение поступков
Речевые игры
Беседа
Обсуждение поступков
Рассматривание и сравнение
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Просмотр видео фильмов
Проектная деятельность
• Моделирование
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды
• Чтение
• Слушание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Заучивание произведений
устного народного творчества
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Слушание музыки
• Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры
44
Конструирование
Изобразительная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по образцу
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ, конкурс
Методы развития речи
Наглядные
Словесные
• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность: рассматривание
игрушек и картин;
рассказывание по
игрушкам и картинам)
• Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
• Заучивание
наизусть.
Практические
•
•
•
•
Дидактические
игры.
Игры драматизации.
Дидактические
упражнения.
Хороводные игры.
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения
со
взрослыми и
детьми
Совместная деятельность
Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками). - Обучающие
игры с использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке
Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
-
Самостоятельная
деятельность
Содержательное
игровое взаимодействие
детей (совместные игры с
использованием предметов
и игрушек)
Совместная предметная
и продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация с
использованием разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
45
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические игры, Настольно-
Совместная
продуктивная
и
деятельность детей.
- Сюжетно-ролевые игры
- Чтение художественной литературы
- Досуги
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок. - обучению пересказу по
серии сюжетных картинок, по картине
- Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
- Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
игровая
Игры
Подбор иллюстраций Чтение
литературы.
Дидактические игры
- Подвижные игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
- Физкультурные досуги
- Заучивание
Игры
- Рассказ Обучение
Продуктивная
деятельность
- Экскурсии Объяснения
Настольно-печатные
игры
- Физкультминутки, прогулка, прием
Беседы
пищи
- Беседа
- Рассказ чтение
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Игры-драматизации,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
-
46
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Задачи образовательной деятельности:
1) Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества.
2) Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
4) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
5) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
6) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
7) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
8) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка);
- музыкальная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность.
Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к
47
классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
48
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как
в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
49
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие-красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
50
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
51
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста: метод
пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
- эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи (портреты, натюрморты,
пейзажи), музыки, графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры
(изделия из фаянса, гипса, дерева), предметы декоративно-прикладного искусства (керамика,
художественное стекло, народные декоративные и др.), детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников),
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
- средства наглядности (плоскостная наглядность): картины - дидактические картины (серии
картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки;
фотографии; предметно-схематические модели; графические модели (графики, схемы и т.п.).
-
-
Материалы для художественной деятельности:
графические материалы: карандаш (простой графитный, цветные), мелки, фломастеры и т.д.;
живописные материалы: гуашь, акварель
материалы для лепки и пластики: пластилин, тесто (пищевое, соленое);
природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, корни,
раковины, нити (шерстяные, хлопковые, и т.д.); стаканчики, и т.д.;
изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, (белый,
цветной), папье-маше, фольга, природный бросовый материал, ткань (разного цвета, плотности,
текстуры);
материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
52
- вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, кисти, стаканчики для
воды, стеки, штампы, салфетки и др.
Формы организации видов детской деятельности по образовательной области
"Художественно- эстетическое развитие"
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Формы организации
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Сбор фотографий и оформление
Проектная деятельность
Театральный этюд
Просмотр видео фильмов
Знакомство с народными инструментами
Оформление проекта
Изобразительная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Игровая деятельность
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
Коммуникативная деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
53
Музыкальная активность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Тематические праздники
Ярмарка
Восприятие художественной
литературы и фольклора
• Чтение художественной литературы
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов
Самообслуживание и бытовой труд
•
•
•
•
Двигательная активность
• Танцы
• Ритмические движения
Конструирование
• Из строительного материала, из деталей
конструкторов, из бумаги, из природного материала
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
• Из крупногабаритных модулей, конструирование по
образцу
Формы работы с детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Развитие продуктивной
деятельности (рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование)
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация Игры
со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Развитие
творчества
Рисование, аппликация, лепка
детского
54
Приобщение
к
изобразительному искусству
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ,
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Занятия
Праздники, развлечения
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности; приобщение
к музыкальному
искусству
Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Слушание музыкальных
сказок,
- Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок
иллюстраций в детских книгах
- предметов окружающей
действительности;
- Слушание
- Пение
- Песенное творчество
- Музыкально-ритмические
движения
- Развитие танцевально
игрового творчества
- Игра на детских
музыкальных инструментах
- Игры, хороводы
Празднование дней рождения
Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания - в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе:
- подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
, игрушек, театральных
кукол, , атрибутов для
ряжения.
- Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
- Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
- Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
- Концерты-импровизации
- Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
55
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
дошкольного воспитания детей дошкольного возраста.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития:
- формирование первоначальных представлений о здоровом образе
жизни - физическая культура.
56
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание
физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем
воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
-учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
-создавать позитивный эмоциональный настрой;
-проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
-использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
-соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);
-воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности; -соблюдать
методику выбранного вида закаливания
Система закаливания в группе
• сон без маек;
• воздушные ванны;
• элементы дыхательной гимнастики;
• ходьба по мокрым дорожкам;
• босохождение в группе и на физкультурных занятиях; • «дорожка здоровья» (коррегогимнастика); физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
• обучение полосканию рта с половины года;
• элементы обширного умывания (до локтя);
• ходьба босиком до и после сна;
• утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
• прогулка;
• солнечные ванны.
Психологическая безопасность
- Комфортная организация режимных моментов.
- Оптимальный двигательный режим.
- Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
- Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
- Целесообразность в применении приемов и методов.
- Использование приемов релаксации в режиме дня.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность
ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
57
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и
видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
"Физическое развитие"
Разнообразные организационные формы физического развития детей дошкольного возраста
в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Формы организации
58
Познавательно-исследовательская
• Беседы
• Сбор фотографий и оформление
• Дидактические игры
• Праздники
• Валеологические минутки
• Моделирование
• Проектная деятельность
Игровая
• Игра-развлечение
• Праздник
Коммуникативная /общение
• Фонетическая ритмика
• Коммуникативные игры
• Физкультурная сказка
• Обсуждение ситуации
• Обсуждение поступков
• Разбор понятий
• Беседы – рассуждение
Изобразительная
• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Выставки детских работ
Восприятие художественной литературы и • Чтение
фольклора
• Слушание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
Самообслуживание и бытовой труд
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
Музыкальная
• Танцы
• Ритмические движения
• Ритмика
• Музыкальные занятия
• Этюды: по ритмике, оздоровительной
хореографии.
Здоровье сберегающие и здоровье формирующие технологии
Здоровье сберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
59
Здоровье формирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и стимулирования
здоровья
Выразительное движение
Динамические паузы
Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения здоровому образу
жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативный игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Рабочей программы
по освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагогический работник:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
60
-
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует
образовательные
ситуации,
обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи
воспитания и развития детей.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ (по количеству
детей):
- индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), наиболее эффективна для работы с детьми, имеющими индивидуальные
образовательные потребности (по индивидуальным образовательным маршрутам);
- групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть разным – от 3
до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей, основания для комплектации:
личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом педагогическому
работнику, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения;
- фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание НОД, единое содержание, при
этом, содержанием организованной образовательной деятельности может быть
деятельность художественного характера, достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Способами реализации содержания каждой образовательной области являются конкретные
виды детской деятельности, обозначенные нами в приведенных ниже таблицах.
-
-
-
2.3.Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их речевом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный
процесс
строится
на
соблюдении
принципа
коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода. А также,
при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие
принципы:
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности,
преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и
способностей;
61
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е.
учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учительлогопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного внимания,
вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико- синтетической
деятельности, логического мышления;
- принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной
речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и
возрастных особенностей ребенка.
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в процессе
содержания образовательных областей
-
Познавательное развитие
углубление и расширение реалистических представлений о труде
взрослых, о мире;
развитие внимания, памяти, логического мышления
развитие лексико-грамматической стороны речи;
Речевое развитие
развитие мелкой моторики;
обогащение лексического словаря детей;
развитие связной речи с опорой на личный опыт;
развитие умения самостоятельно высказываться, рассуждать;
развитие монологической и диалогической речи;
создание оптимальных условий для развития коммуникативных
навыков у детей
Социальнокоммуникативное
развитие
активизация словаря в процессе организации разных видов игр
углубление и расширение знаний об основах безопасности
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о
возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи;
развитие связной, диалогической речи;
расширение представлений о нормах и правилах общения;
углубление и расширение реалистичных представлений о мире в
процессе чтения художественных произведений;
Художественноэстетическое развитие
использование художественного речевого
закрепления навыков звукопроизношения;
Физическое развитие
развитие опорно-пространственных зрительных ориентировок,
координации движений;
развитие восприятия темпа и ритма дыхания и речи,
материала
для
62
фонематического слуха;
активизация словарного запаса.
углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
укрепление мышц лица;
развитие оптико-пространственных представлений и
ориентировок;
развитие координации движений и мелко моторики;
использование упражнений психо-гимнастики с целью коррекции
психических процессов детей с нарушениями речи;
закрепление правильного звукопроизношения в подвижных и
самостоятельных играх с речевым сопровождением;
соблюдение оптимального двигательного режима
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью приемов и средств
недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий психогигиенической
направленности:
1. Охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
2. Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
3. Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы и состояния
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии
речи
4. Подготовка детей к возможным трудностям на этапе завершения дошкольного образования;
5. Систематическое, четко организованное наблюдение педагога/специалиста за ходом
развития речи детей и применение специальных диагностических процедур, позволяющих
своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии:
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в звуковом
анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи; - расширение и
активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель выбирает
одну из возможных стратегий:
- самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
- рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную коррекционноречевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их результаты.
- рекомендует
родителям
обратиться
в
центр
психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития
ребенка образовательной программы. По данным изучения речи воспитанников,
воспитатель определяет конечные цели и задачи коррекционно-речевого воздействия
63
применительно к каждому ребенку и фиксирует их в индивидуальных картах развития.
Так, воспитатель/специалист заранее продумывает, какие из коррекционно-речевых
задач могут быть решены:
- в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;
- в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в ходе режимных
моментов.
В ходе образовательного процесса организуются подгрупповые коррекционно-ориентированные
формы работы с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии: артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая гимнастики, игры, упражнения, специальные дидактические и
развивающие игры, занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия,
наблюдения, методически продуманные поручения и задания детям и т.д.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание рабочей программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей,
а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный
опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности,
которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог. Педагог и ребенок выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного
освоения
нового содержания. При реализации задач образовательной деятельности
профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому
высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Обсуждение детских «версий»
происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае
дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
64
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование, музыкальная деятельность, двигательная деятельность) или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В общеразвивающих группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В плане (сетке) непрерывной образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия,
игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
65
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
- Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
- двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
- материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение
воспитателя с детьми.
Особенности организации культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
66
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: просмотр
познавательных презентаций, книжного уголка («В гостях у сказки»), игры. Начало мастерской —
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов («Что узнали? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является оформление коллекции и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Приоритетная сфера
инициативы детей 6-7 лет – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы детей старшей
группы, подгруппы (6-7 лет):
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
67
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Направления работы
Знакомство с семьёй (сбор и
анализ сведений о родителях и
детях, изучение семей, их
трудностей и запросов, выявление
готовности семьи работать с
дошкольным
учреждением)
Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос
68
Нормативно-правовое
Информационно-консультативное
Просветительское
Практико-ориентированная
Культурно-досуговое
Индивидуально-ориентированная
деятельность
Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ.
Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ.
Вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию
образовательного
процесса,
оценку
результата ООП ДО МБДОУ (участие в диагностике)
Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Тренинги
Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр
Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия
Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
Конкурсы семейных рисунков
Выставки семейных достижений
Создание, сопровождение портфолио детских достижений
Работа с картой индивидуального развития ребенка
Реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного
69
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
социальнокоммуникативного развития:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов,
ролевое участие);
- повышение правовой культуры родителей;
- разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию развивающей
предметно-пространственной среды;
- распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу и иные источники информации по вопросам воспитания
детей;
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи
с семьей;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в
группе и на прогулочном участке;
- организация совместных с родителями прогулок, экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания своевременной помощи
семьям и профилактики правонарушений в отношении прав несовершеннолетних
воспитанников; - этические беседы с детьми;
- выработка системы гуманистических требований в ДОУ и семье;
- повышение статуса семейного воспитания с помощью организации семейных альбомов и
фотовыставок «Я и моя семья», «Традиции моей семьи», «Мои любимые дела» и т.д. Формы
взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития:
- информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и
интересах детей;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и
т.д.);
- открытые мероприятия с родителями и детьми;
- посещение учреждений культуры при участии родителей с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащении словарного запаса детей, формирование адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств; организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников, создание продуктов творческой
детскородительской деятельности с целью развития творческого воображения и речевых
способностей;
- совместные досуги, праздники на основе взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
- информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ, достижениях и
интересах;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
МБДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-родительской деятельности. Цели:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
70
- повышение уровня компетентности и значимости родителей в процессе обучения и воспитания
детей;
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества;
- собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрация возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребенка и жесткой установки на результат.
- совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности педагогов и родителей; использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- открытые педагогические мероприятия и занятия с детьми совместно с родителями;
- посещение учреждений культуры, с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, развития эмпатийных и
эматийных чувств;
- совместные культурно досуговые мероприятия;
- совместные наблюдения, экспериментирования с объектами живой и неживой природы,
поисковая деятельность;
- создание в групповых ячейках тематических выставок с целью расширения кругозора
дошкольников;
- совместная работа родителей с детьми над созданием семейных, тематических альбомов
различной направленности;
- организация совместных выставок, экскурсий;
- совместный поиск информации по вопросам воспитания и развития детей, используя различные
источники информации.
Формы
взаимодействия
с
семьями
воспитанников
в
области
художественноэстетического развития:
- совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладное) с целью
расширения художественно-эстетических представлений детей; - организация и проведения
конкурсов, выставок детского творчества;
- анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом развитии детей; организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания детей;
- организация
мероприятий,
направленных
на
презентацию
семейного
опыта
художественноэстетического воспитания детей;
- встречи с родителями, с целью ознакомления с основными направлениями
художественноэстетического развития детей;
- поведение культурно-досуговых мероприятий, праздников музыкальных вечеров с привлечением
родителей;
- приобщение к музыкальному и театральному искусству через аудио-и видеотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия;
- семинары-практикумы
для
родителей
по
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников;
- создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;
71
- организация вставок детских и детско-родительских работ;
- сотрудничество с учреждениями культуры с целью оказания консультативной помощи
родителям;
- совместная разработка художественных журналов и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития изучение состояния здоровья детей со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями, ознакомление родителей с результатами;
- изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребенка;
- формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни
ребенка
в
семье
с
целью
разработки
индивидуальных
программ
физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленных на укрепление здоровья;
- создание условий для снижения заболеваемости воспитанников в условиях ДОУ и семьи; - зоны
физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- совместные спортивные праздники и мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родительской общественности;
- ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ;
- тренинги для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная,
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.);
- консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учетом преобладающих запросов родителей на основе договора о сотрудничестве с
медицинскими учреждениями;
- согласование с родителями индивидуальных, профилактических мероприятий по оздоровлению
детей;
- использование
интерактивных
методов
привлечения
внимания
родителей
к
физкультурнооздоровительной сфере посредством организации конкурсов, досугов, викторин,
соревнований;
- ознакомление родителей с нетрадиционными формами оздоровления детей;
- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного воспитания;
- проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с
формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ;
- реализация здоровьесберегающих технологий;
- педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами полученных данных; правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышения имиджа ДОУ и уважению
педагога.
72
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и
методических пособиях:
- «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
- методическое пособие «Мы живем на Урале» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». Толстикова
О.В., Савельева О.В. Дополнение содержание ОО обязательной части основной образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий;
- «Разговор о правильном питании», разработан в Институте возрастной физиологии Российской
академии образования под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева.
- «Ладушки. Праздник каждый день.» Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014Каплунова И. Новоскольцева И.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы по
освоению детьми старшей группы, подгруппы (6-7 лет) Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Перечень материально-технического обеспечения Рабочей программы представлен в виде
Приложения № 7 к Основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (см. старшей группы,
подгруппы (6-7 лет) № 2)
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания Рабочей программы по освоению детьми подготовительной к школе группы
(6-7 лет) Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии
с
ценностно-целевыми
ориентирами
образовательной
деятельности,
зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программе в группах общеразвивающей, направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной
области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программе, соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
3.3.Режим дня воспитанников
Режим дня воспитанников старшей группы, подгруппы№ 2 (6-7 лет) (зимний период)
Режим дня воспитанников в группе старшего дошкольного возраста , подгруппа № 2 (с 6 до 7
лет) (зимний период)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
73
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.15
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.15 – 9.35
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.35 – 10.05
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.15 – 10.25 Второй
завтрак
10.25– 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10– 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
12.30 – 13-00. Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50
Полдник
15.50 – 16.20
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
16.20 – 16.30
Подготовка к
непрерывной
образовательной
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.25
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.35 – 9.45 Второй
завтрак
9.45 -10.15
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.30 – 11.00
Непрерывная
образовательная
деятельность
11.00 – 12.20
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.20– 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50
Полдник
15.50 – 16.20 Чтение
художественной
литературы
16.20 – 16.30
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
16.30 – 17.00
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка
к завтраку, завтрак
8.50 – 9.25
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.25 – 9.35 Подготовка
к непрерывной
образовательной
деятельности
9.35 – 10.05
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.15 -10.25 Второй
завтрак
10.25 – 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
12.30 – 13.00. Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
16.00 – 16.30
Непрерывная
образовательная
деятельность
16.30 – 16.50
Подготовка к прогулке
7.30 – 8.00 Утренний
прием детей,
индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20 Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.25
Организованная и
самостоятельная
игровая деятельность
9.35 – 9.45 Второй
завтрак
9.45 -10.15
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.30 – 11.00
Непрерывная
образовательная
деятельность
11.00 – 12.20
Подготовка к прогулке.
Прогулка
12.20– 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный подъем,
ленивая гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50 Полдник
15.50 – 16.20 Чтение
художественной
литературы
16.20 – 16.30
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
16.30 – 17.00
Непрерывная
образовательная
деятельность
7.30 – 8.00
Утренний прием
детей,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность
8.00 – 8.20
Утренняя
гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
9.00 – 9.30
Непрерывная
образовательная
деятельность
9.40 - 9.50 Второй
завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
10.15 – 10.45
Непрерывная
образовательная
деятельность
10.45 – 12.10
Подготовка к
прогулке. Прогулка
12.10 – 12.30
Возвращение с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
12.30 – 13.00 Обед
13.00 – 15.00
Подготовка ко сну.
Дневной сон
15.00 – 15.25
Постепенный
подъем, ленивая
гимнастика,
гигиенические
процедуры
15.25 – 15.50
Полдник
15.50 – 16.20
74
деятельности
16.30 – 17.00
Непрерывная
образовательная
деятельность
17.10 – 18.00
Прогулка, уход
домой
Непрерывная
образовательная
деятельность
17.00 – 18.00
Прогулка,
взаимодействие с
родителями , уход
домой
16.50 – 18.00 Прогулка,
взаимодействие с
родителями, уход
домой
17.00 – 18.00 Прогулка,
взаимодействие с
родителями , уход
домой
Чтение
художественной
литературы
16.20 – 16.30
Подготовка к
непрерывной
образовательной
деятельности
16.30 – 17.00
Непрерывная
образовательная
деятельность
17.00 – 18.00
Прогулка,
взаимодействие с
родителями , уход
домой домой
Режим дня воспитанников в группе старшего дошкольного возраста
подгруппа № 2 (с 6 до 7 лет) в МБДОУ – детский сад № 206 (летний период)
Время
7.30-8.00
8.14-8.21
8.21.8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.50-10.00
10.00-12.10
12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.15
15.15-15.25
15.25-15.50
15.50-16.00
16.00-16.15
16.15-18.00
Режимный момент
Утренний прием детей на свежем воздухе*, прогулка, самостоятельная
игровая деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Возвращение в группу
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД, развлечения, праздники на свежем воздухе, подготовка к прогулке,
прогулка
Второй завтрак
Прогулка (наблюдения, игры, труд, экскурсии, экспериментирование,
самостоятельная двигательная деятельность)
Возвращение с прогулки, закаливающие и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры. Сон
Подъем, корригирующая гимнастика после сна, воздушно-водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа, чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
За исключением понедельника
*
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Первая половина дня
Вторая половина дня
75
Социально – коммуникативное Утренний прием детей,
развитие
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному развитию
Познавательное развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
НОД по развитию речи
Речевое развитие
Чтение
Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения) Сюжетно –
ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Музыкальнохудожественные
досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне) Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
Ритмическая гимнастика,
хореография движений)
76
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в группе старшего дошкольного возраста
подгруппа № 2 (с 6 до 7 лет)
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Расписание
1. Познавательное развитие
(ФЦКМ)
(9.35 – 10.05)
ПЕРЕРЫВ
2. Физическое развитие на воздухе
(11.20 – 11.50)
ПЕРЕРЫВ
3. Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
(16.30 – 17.00)
1. Познавательное развитие
(ФЭМП)
(9.45 – 10.15)
ПЕРЕРЫВ
2. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(10.30 – 11.00)
ПЕРЕРЫВ
3. Познавательное развитие
(конструирование)
(16.30 – 17.00)
1. Речевое развитие
ПЕРЕРЫВ
2. Физическое развитие
(9.35 – 10.05)
(16.00– 16.30)
1 Речевое развитие
(9.45 – 10.15)
ПЕРЕРЫВ
2. Художественно - эстетическое развитие
(музыка)
(10.30-11.00)
ПЕРЕРЫВ
3. Художественно - эстетическое развитие
(рисование)
(16.30-17.00)
1. Познавательное развитие
(9.00 – 9.30)
ПЕРЕРЫВ
(ФЭМП)
77
2. Физическое развитие
( 10.15 – 10.45)
ПЕРЕРЫВ
3. Художественно - эстетическое развитие
(лепка / аппликация)
(16.30 – 17.00)
3.4. Особенности традиционных событий, мероприятий
В программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,
шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и
т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений
в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду
или в центрах творчества).
Культурно – досуговые мероприятия на 2019- 2020 учебный год
Культурно – досуговые мероприятия составлены и разработаны в соответствии с комплексно –
тематическим планированием.
Месяц
сентябрь
октябрь
Сроки
проведения
02.09
16-30
01.10-11.10
29.10
Контрольный
срок
30.09
11.10.
-
Содержание и направление работы
Праздник «День знаний»
Выставка
детско-родительских
работ
«Овощной
переполох»
Выставка детских рисунков «Космическое путешествие»
Праздник «Осенний бал»
78
ноябрь
декабрь
18.11-22.11
23.12-27.12
22.11
26.12
09.12-20.12
19.12
Январь
20.01-31.01
30.01
февраль
17.02-21.02
21.02
-
март
21.02
28.02
25.02- 07.03
06
06.03
-
11.03- 30.03
27.03
01.04
01.04- 10.04
29
апрель
май
08.05
29.05
10.04
10.04
06.05
-
Выставка детских рисунков «Цветы для милой мамочки»
Выставка
детско-родительских
творческих
работ
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка и проведение конкурса «Лучшее новогоднее
украшение группы»
Выставка детских рисунков «Зимнее кружево»
Выставка детских творческих работ, посвящённая Дню
защитников Отечества
Праздник «День защитника Отечества»
Развлечение Масленица
Выставка творческих работ детей и родителей «Мамы
всякие нужны, мамы всякие важны»
Праздник «Мамин день – 8 марта»
Выставка декоративно прикладного творчества
Международный день театра
Развлечение «День смеха»
Выставка детско-родительских работ «Путешествие к
звёздам»
Развлечение (для подготовительной группы) «Веселые
старты»
Выставка творческих работ «Мы помним, мы гордимся»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания детский сад!» (подготовительные
группы)
3.5. Проектирование воспитательно-образовательной деятельности.
Воспитательно-образовательный
процесс
планируется
с
учетом
контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.
Допускается оформление тем комплексно-тематического планирования в виде проекта.
Проекты в детском саду предполагают самостоятельную деятельность детей под
руководством взрослых (воспитателей и родителей). Участие в проекте позволяет проявить свои
79
способности. В ходе работы ребенок обучается планировать свои действия, контролировать
процесс выполнения, а также учится прогнозировать результат своей деятельности
Комплексно-тематическое планирование для старшей группы
(подгруппа № 2 (от 6 до 7 лет))
Месяц/неделя
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
Тема «Были мы в гостях у лета»
02.09-13.09
3 неделя
4 неделя
Тема « Что нам Осень принесла?»,
«Фрукты, овощи»; «Ягоды, грибы», «Откуда
хлеб пришел на стол», «Овощной
переполох», «Загадки с грядки», «Весёлая
фруктолина»
16.09-27.09
Всемирная неделя космоса
Тема «Заходи к нам, Осень, мы тебя
Тема «Космическое путешествие»
попросим»
«Уж небо осенью дышало…», «У природы
01.10-11.10
нет плохой погоды»
Осенний бал
14.10-25.10
Тема «День
Тема «Обитатели морских глубин»
Тема «Мама, мамочка,
народного единства»
мамуля!»
11.11-22.11
01.11
« Мы-мамины
помощники», «Цветы
для любимой мамочки» ,
Изготовление
подарков ко Дню
матери. 25.11-29.11
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема «Ах ты Зимушка-зима – королева снежная»
«Жизнь лесных обитателей зимой», «Мастерская Деда Мороза», «Мой любимый
сказочный герой»
02.12-31.12
Тема «Рождественская сказка»
Тема «Зимнее кружево»
«Святки-колядки»
«Рисуем сказку», «Зима-художница»
(13.01-17.01)
20.01-31.01
Тема «Исчезнувший
Тема «Все
Тема «День защитника Отечества»
мир динозавров»
профессии
«Наша Армия сильна», «Защитникам
нужны»
03.02-07-02
Отечества- Слава!»
10.02-14.02
17.02-28.02
Тема
Тема «Народная культура и традиции»
«Международный
«Масленица», «Декоративно-прикладное искусство»,
женский день»
«Русские музыкальные инструменты», «В гостях у Петрушки»
02.03-06.03
09.03-31.03
Тема «Мы со
Тема
Тема
Тема «Животные
спортом очень
«Наша
«Идет Весна,
континентов»
дружим»
Вселенная»
красавица»
27.04.30.04
01.04-03.04
06.04-10.04
13.04.24.04
Тема «Победный
Тема
«До свидания
27.05, 28.05, 29.05 –
80
май»
06.05-08.05
«Моя любимая
семья»
12.05-15.05
детский сад!»
29.05
подведение итогов года
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию
задач, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции образовательной
деятельности.
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности,
социокультурные, национально-культурные и другие условия, направленность используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС МБДОУ направлена на обеспечение:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации задач образовательной
деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
подготовительного к школе возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;
- построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей.
РППС в групповых помещениях МБДОУ обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Пространство всех групповых помещений МБДОУ разделено на центры, оснащенные
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.):
- Центр речевой, познавательной, социально-коммуникативной активности (библиотека,
магазин книги, парикмахерская, театр, дом и др.);
- Центр двигательной активности;
- Познавательно-исследовательский центр;
- Центр природы (дидактические материалы: растения, животные, материалы для
наблюдениями за изменениями в природе, мини-музей);
- Игровой центр (конструирования, дидактических игр и др.);
- Музыкальный центр;
- Центр краеведения; Центр безопасности;
- Уголок для уединения.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя виды деятельности, чередовать их в течение дня, а педагогическому работнику дает
возможность эффективно организовывать непрерывную образовательную деятельность с учетом
81
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательной деятельности.
РППС МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей группы;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в старшей
группы, подгруппы (6-7 лет), в заданных образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее:
- созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях;
- дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами;
- на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей;
- дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители) организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено
следующее:
- обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
зона для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и
среда групп обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития
др.;
82
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
- Предметно-пространственная среда групп обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей:
- выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает также условия для
художественно-эстетического развития детей:
помещения групп оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
РППС групп обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как
предметно-развивающая среда интегрированной деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой
дидактически организованное пространство, в котором каждый ребенок группы может проявить
практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной деятельности с
учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение
задач образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В наличие
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
с
компьютернотехническим оснащением необходимых:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т.п.
Вид помещения
функциональное использование
Групповая комната
- сенсорное развитие
развитие речи
- ознакомление с окружающим
миром
- ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
развитие элементарных
математических представлений
обучение грамоте
Оснащение
-
-
дидактические игры на развитие психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти,
воображения
дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
муляжи овощей и фруктов
календарь погоды
плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых,
обитателей
морей,
рептилий
83
- развитие элементарных историко
– географических представлений
Групповые комнаты
сюжетно – ролевые игры
самообслуживание
трудовая деятельность
самостоятельная творческая
деятельность
- ознакомление с природой, труд в
природе
- игровая деятельность
Спальное помещение
дневной сон
-
-
магнитофон, аудиозаписи
детская мебель для практической деятельности
-
детская мебель для практической деятельности
книжный уголок
центр для изобразительной детской деятельности
игровая мебель;
атрибуты для сюжетно – ролевых игр: Центр
природы
конструкторы
различных
видов
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
развивающие игры по ФЭМП, логике
различные виды театров
-
спальная мебель
-
информационный уголок
выставки детского
творчества
наглядно –
информационный материал
центр двигательной активности: физкультурное
оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые
кольца и
-
- гимнастика после
сна
Раздевальная комната
- информационно-просветительская
работа с родителями
- развитие двигательной активности
воспитанников
-
84
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
