1

Содержание:

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.2.
2.3.
2.4
2.5
III
3.1
3.2
3.3

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка

3
4
4

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий.
Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 3 до 4 лет
Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 4 до 5 лет
Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 5 до 6 лет
Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 6 до 7 лет
Перспективный план музыкальных занятий для младшей группы от 3 до 4 лет
Перспективный план музыкальных занятий для средней группы от 4 до 5 лет
Перспективный план музыкальных занятий для средней группы от 5 до 6 лет
Перспективный план музыкальных занятий для подготовительной группы от 5 до 6 лет
Часть образовательной деятельности программы, формируемой участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Распорядок и режим дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

6
7
8

2

12
14

20
26
32
38
45
61
77
99
122
125
126
128
132
134
135

Введение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 206 «Золотой петушок» (далее по тексту –
учреждение) реализует основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности (далее по тексту Программа). Программа разработана в соответствии с федеральным законом 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО)1, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования2 (далее ПООП ДО).
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей
недели, исключая праздничные и выходные дни.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются: индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа учитывает стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей (модулей), которые обеспечивают социальную ситуацию
развития личности ребенка.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Отбор компонентов для
них включает в себя современные образовательные технологии и традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Е.Н. Вераксы и
учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе (Программа «От рождения до школы» и УМК включены в
антологию программ реестра ФИРО методическое пособие «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В.).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
«17» октября 2013 г. № 1155);

1

Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно- методического объединения по
общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15)

2

3

Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 206 (далее Программа) – это нормативноуправленческий документ образовательной организации. Разработана коллективом педагогов МБДОУ (принята Педагогическим советом
МБДОУ – детский сад № 206 от «29» августа 2019 г., протокол № 1).
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г № 554н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26
«Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
4. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями на 5 ноября
2014 года)
5. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 206 «Золотой петушок» с
изменениями (дополнениями).
6. Локальные акты МБДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования (ФГОС ДО,
пункт 2.1.).
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) (ФГОС ДО, пункт 2.3.).
МБДОУ реализует Программу в группах общеразвивающей направленности с детьми дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Сроки
получения дошкольного образования (устанавливаются в соответствии с ФГОС ДО, Уставом МБДОУ, договором об образовании между
МБДОУ – детским садом № 206 и родителями (законными представителями) ребенка. Срок реализации Программы – 4 года.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего
объема. При реализации образовательной программы МБДОУ применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном
принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий. Дополнительно используются парциальные программы:
1.
1.1.

4

 И.М.Каплуновой, И.А. Новоскольцевой «Ладушки» (издательство «Композитор-Санкт-Петербург» 2005г.)
 О.П.Радынова «Песня. Танец. Марш» (издательство ТЦ Сфера, 2014г)
 С.И. Мерзлякова «Учим петь детей» (издательство ТЦ Сфера, 2014г)
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, индивидуальных возможностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и в
различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа направлена:
 на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
 на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей образовательного процесса является психологопедагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности дошкольника и реализация индивидуального
подхода к каждому ребенку. С этой целью в условия и содержание образовательной программы включены «социальные ситуации развития»,
модернизирована социокультурная образовательная среда, включающая в себя следующие важные аспекты:
 развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
 взаимодействие со взрослыми;
 взаимодействие с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом специфики дошкольного возраста формируются следующие
компетенции:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности, детской инициативы;
5

 установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
 построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
 взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательный процесс посредством совместных
с семьями проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья
детей — как физического, так и психического. Задача физического развития детей, охраны и укрепления здоровья рассматривается как
приоритетная в процессе совместной деятельности всех участников образовательных отношений. Разработка новых концептуальных идей
по оздоровлению детей, формированию у них интереса и потребности к активной созидательной деятельности связана в программе с
использование педагогическими работниками метода проектов, здоровьесберегающих технологий.
Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной
целью создание равных условий для максимально возможного гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной
социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства. Пребывание в детском саду должно способствовать тому,
чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические
способы достижения цели.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной
социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Целью данной Программы является построение системы развивающей работы в группах общеразвивающей направленности для детей
в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Цель художественно-эстетического развития: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО
− Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
6
природы.
− Становление эстетического отношения к окружающему миру.
− Формирование элементарных представлений о видах искусства.
− Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
− Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Направления художественноэстетического развития
− Восприятие художественной
литературы.
− Конструктивно-модельная
деятельность.
− Изобразительная деятельность
(рисование, аппликация, лепка).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Подходы к формированию Программы: возрастной, культурно-исторический, личностный, деятельностный, гендерный.
Программа строится на принципах:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; учет гендерной специфики
развития детей дошкольного возраста;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
7

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги. Численность воспитанников на момент написания ООП ДО составляет:
Возрастная категория
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Направленность групп
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
Всего - 39 детей

Количество групп
1
1
1
1

Количество детей
10
10
10
9

В разработке рабочей программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, Программа позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной,
индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной
образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию
у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,
чтения.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей
От 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
8

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
От 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются координация
движений. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание, дети могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;
развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
9

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового
пространства.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д..
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
10

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной
Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
11

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе род занятий и партнеров по
совместной деятельности, овладевает основными культурными способами деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировались положительные отношения к
миру, самому себе, окружающим, к различным видам деятельности, обладает чувством собственного достоинства.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Ребенок умеет подчиняться социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры образовательной Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Промежуточные результаты освоения образовательной программы
Младшая группа
(3-4 г.)
слушает
музыкальные
произведения до конца.
- узнает знакомые песни. Поет,
не отставая и не опережая
других
- умеет выполнять танцевальные
движения: кружиться в парах,
притопывать переменно ногами,
двигаться
под
музыку
с
предметами
различает
и
называет
музыкальные
инструменты:
металлофон, барабан.
- замечает изменения в звучании

Средняя группа (4-5л)

Старшая группа (5-6 л)

- слушать музыкальное
произведение, чувствовать его
характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте
(секста-септима);
- петь протяжно, четко
поизносить слова;
- выполнять движения в
соответствии с характером
музыки»
- инсценировать (вместе с
педагогом) песни, хороводы;
- играть на металлофоне

- различать жанры в музыке
(песня, танец, марш);
- звучание музыкальных
инструментов (фортепиано,
скрипка);
- узнавать произведения по
фрагменту;
- петь без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносить
слова, петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в
соответствии с характером
музыки;
- самостоятельно менять
12

Подготовительная к школе
группа (6-7 л)
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр
произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение,
характер музыкального
произведения;
слышать в музыке
изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь
несложные песни в удобном
диапазоне;
- сохранять правильное
положение корпуса при пении

(громко-тихо).
простейшие мелодии на 1 звуке.
- выполняет плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять
движения
с
изменением
характера
музыки
или
содержания песни.

движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения;
- самостоятельно инсценировать
содержание песен, хороводов,
действовать, не подражая друг
другу;
- играть мелодии на
металлофоне по одному и в
группе.

(певческая посадка);
- выразительно двигаться в
соответствии с характером
музыки, образа;
- передавать несложный
ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные
движения качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре
простые песни и мелодии.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности с соответствии с направлениями развития ребенка, с учетом используемых
вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и ценностного отношения
к музыке, развитие музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально-художественной деятельности детей;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
4й год жизни
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать.

5й год жизни
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание (восприятие) музыки

13

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).

Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его,
рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них
тембровый и динамический слух, чувство ритма.

Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения Учить детей получать радость от занятия пением.
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе,
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе,
протяжно, ласково, напевно).
четко произнося слова. Практиковать коллективное и
Песенное творчество.
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы:
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и Формировать умение передавать характер музыки в движениях,
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания отражать в движении развитие музыкального образа.
музыки и ее окончание.
Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе,
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками и др.) в
Способствовать
развитию
навыков
выразительной
и соответствии с музыкальным сопровождением.
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит музыкальных играх и спектаклях.
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под
14

плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
барабане, бубне, металлофоне).
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
6й год жизни
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной,
классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и
движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание
различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на
музыкальных инструментах других детей.

7й год жизни
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с
классической, народной и современной музыкой. Воспитывать
любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,
тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать
певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать
формировать творческую активность, самостоятельность и
стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие
образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,
танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с
вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков.

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным
голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо,
петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки
(навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения).
Добиваться выразительного исполнения песен различного характера
в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню.
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
15

формирование навыков сольного пения.
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать
умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку.
Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их,
двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски,
запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных
и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные
движения
на
предложенную
музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.
Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных
инструментах, активизируясамостоятельность.
Учить передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно
начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального
музицирования.

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков.

Интеграция музыкального развития с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие»: развитие физических качеств в процессе организации музыкально-ритмической деятельности; сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, способах управления
своим эмоциональным состоянием (релаксация). Музыкально-двигательная активность, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально-пальчиковые игры, организованные на музыкальных занятиях, развивают у ребенка физические качества, моторику и
двигательные способности, помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере.
«Социально-коммуникативное развитие»: присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в музыкальной деятельности; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
16

принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Познавательное развитие: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности в музыкальной деятельности; формирование представлений о
музыкальной культуре и музыкальном искусстве;расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления детей
с окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром человека, его эмоций, переживаний и чувств.

«Речевое развитие»: развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.

«Художественно-эстетическое развитие»: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества; приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения
содержания музыкальной деятельности и усиления эмоционального восприятия музыкальных произведений, закрепления результатов
восприятия музыки.

Слуховой:
слушание

Наглядный:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движения

Методы музыкального развития

Словесный: беседы о
различных
музыкальных жанрах

Словесно-слуховой:
пение

17

Игровой:
музыкальные игры

Практический: разучивание
песен, танцев,
воспроизведение мелодий

Формы музыкального воспитания

Фронтальные
музыкальные
занятия




Комплексные
Тематические
Традиционны
е

Праздники и
развлечения

Игровая
музыкальная
деятельность

Индивидуальн
ые
музыкальные
занятия

Музыка на
других занятиях

Совместная
деятельность
взрослых и детей

 Театрализованная
деятельность
 Оркестры
 Ансамбли

 Театрализованные
музыкальные игры
 Музыкальнодидактические игры
 Игры с пением
 Ритмические игры

\
18



Творческие
занятия
 Развитие слуха
и голоса.
 Упражнения в
освоении
танцевальных
движений.
 Обучение игре
на детских
музыкальных
инструментах

2.1.1. Содержание работы по музыкальному развитию в группе от 3 до 4лет
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная деятельность состоит из трех частей.
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
- слушает музыкальные произведения до конца;
- узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других;
- умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать переменно ногами, двигаться под музыку с предметами;
- различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан;
- замечает изменения в звучании (громко-тихо);
Содержание музыкальной деятельности направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
19

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
Создание условий для
Консультации для родителей
-на утренней гимнастике и
Праздники, развлечения
самостоятельной музыкальной
Родительские собрания
физкультурных занятиях;
Музыка в повседневной жизни:
деятельности в группе: подбор
Индивидуальные беседы
- на музыкальных занятиях;
-Другие занятия
музыкальных инструментов
Совместные праздники,
- во время умывания
-Театрализованная деятельность (озвученных и не озвученных), развлечения в ДОУ (включение
- на других занятиях
-Слушание музыкальных сказок, музыкальных игрушек,
родителей в праздники и
(ознакомление с окружающим
-Просмотр мультфильмов,
театральных кукол, атрибутов,
подготовку к ним)
миром, развитие речи,
фрагментов детских
элементов костюмов для
Театрализованная деятельность
изобразительная деятельность) музыкальных фильмов
театрализованной деятельности. (концерты родителей для детей,
- во время прогулки (в теплое
- Рассматривание картинок,
ТСО
совместные выступления детей и
время)
иллюстраций в детских книгах,
Игры в «праздники»,
родителей, совместные
- в сюжетно-ролевых играх
репродукций, предметов
«концерт», «оркестр»
театрализованные представления,
- перед дневным сном
окружающей действительности;
оркестр)
- при пробуждении
- Рассматривание портретов
Открытые музыкальные занятия
- на праздниках и развлечениях композиторов
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
20

Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров, экскурсии
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время
игр, прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол»,
«семью», где дети исполняют
известные им песни
Музыкально-дидактические
21

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыкальноЗанятия
ритмических движений:
Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
Музыка в повседневной жизни:
физкультурных занятиях;
-Театрализованная деятельность
- на музыкальных занятиях;
-Музыкальные игры, хороводы с
- на других занятиях
пением
- во время прогулки
- Празднование дней рождения
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

игры

детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации

22

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
- на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной музыкальной
- во время прогулки
Музыка в повседневной жизни:
деятельности в группе: подбор
- в сюжетно-ролевых играх
-Театрализованная деятельность музыкальных инструментов,
- на праздниках и развлечениях -Игры с элементами
музыкальных игрушек, макетов
аккомпанемента
инструментов, хорошо
- Празднование дней рождения
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»

Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
детей
23

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье

2.1.2.Содержание работы по музыкальному развитию в группе от 4 до 5лет
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и
осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза
в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании,
участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами
являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в
музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная деятельность состоит из трех частей.
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
24

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках,
танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в
неделю по 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
 Узнавать песни по мелодии.
 Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
 Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
 Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения
к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать
выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
25

Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что
ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение
инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для

26

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,

- на праздниках и развлечениях

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях

- Рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов композиторов

атрибутов,
элементов костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»

родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров,
экскурсии

Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен
во время игр, прогулок в
теплую погоду
- Подпевание и пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол», «семью»,
27

где дети исполняют известные
им песни
Музыкально-дидактические
игры

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыкальноЗанятия
Создание условий для
ритмических движений:
Праздники, развлечения самостоятельной музыкальной
-на утренней гимнастике и
Музыка в повседневной
деятельности в группе:
физкультурных занятиях;
жизни:
-подбор музыкальных
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная
инструментов, музыкальных
- на других занятиях
деятельность
игрушек, макетов инструментов,
- во время прогулки
-Музыкальные игры,
хорошо иллюстрированных
- в сюжетно-ролевых играх
хороводы с пением
«нотных тетрадей по песенному
- на праздниках и развлечениях
- Празднование дней
репертуару», атрибутов для
рождения
музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации

28

знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников

Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
- на других занятиях
Праздники, развлечения самостоятельной музыкальной
- во время прогулки
Музыка в повседневной
деятельности в группе: подбор
- в сюжетно-ролевых играх
жизни:
музыкальных инструментов,
- на праздниках и развлечениях
-Театрализованная
музыкальных игрушек, макетов
деятельность
инструментов, хорошо
-Игры с элементами
иллюстрированных «нотных
аккомпанемента
тетрадей по песенному
- Празднование дней
репертуару», театральных кукол,
рождения
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»

Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
деятельность педагога
с детьми
Формы организации детей
29

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях




Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней
рождения

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для самостоятельной
Совместные праздники, развлечения в
музыкальной деятельности в группе:
ДОУ (включение родителей в
подбор музыкальных инструментов
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных кукол, (совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
атрибутов для ряжения, ТСО.
Открытые музыкальные занятия для
Экспериментирование со звуками,
родителей
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Создание наглядно-педагогической
Игры в «праздники», «концерт»
пропаганды для родителей (стенды,
Создание предметной среды,
папки или ширмы-передвижки)
способствующей проявлению у детей
Оказание помощи родителям по
песенного, игрового творчества,
созданию предметно-музыкальной
музицирования
среды в семье
Музыкально-дидактические игры

2.1.3. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 5 до 6 лет
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки
ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с
воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в
неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуальнодифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
30







Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности для возрастной группы 5-6 лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
Создание условий для
Консультации для родителей
-на утренней гимнастике
Праздники, развлечения
самостоятельной
Родительские собрания
и физкультурных
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в Индивидуальные беседы
занятиях;
жизни:
группе: подбор музыкальных Совместные праздники, развлечения в
- на музыкальных
-Другие занятия
инструментов (озвученных и ДОУ (включение родителей в
занятиях;
-Театрализованная
неозвученных), музыкальных праздники и подготовку к ним)
- во время умывания
деятельность
игрушек, театральных кукол, Театрализованная деятельность
- на других занятиях
-Слушание музыкальных
атрибутов, элементов
(концерты родителей для детей,
(ознакомление с
сказок,
костюмов для
совместные выступления детей и
окружающим миром,
- Беседы с детьми о музыке;
театрализованной
родителей, совместные театрализов
развитие речи,
-Просмотр мультфильмов,
деятельности. ТСО
представления, оркестр)
изобразительная
фрагментов детских
Игры в «праздники»,
Открытые музыкальные занятия для
деятельность)
музыкальных фильмов
«концерт», «оркестр»,
родителей
- во время прогулки (в
- Рассматривание
«музыкальные занятия»,
Создание наглядно-педагогической
теплое время)
иллюстраций в детских
«телевизор»
пропаганды для родителей (стенды,
- в сюжетно-ролевых
книгах, репродукций,
папки или ширмы-передвижки)
играх
предметов окружающей
Оказание помощи родителям по
- в компьютерных играх
действительности;
созданию предметно-музыкальной
31

- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
моменты

- Рассматривание портретов
композиторов

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
пения:
Праздники,
- на музыкальных
развлечения
занятиях;
Музыка в
- на других
повседневной
занятиях
жизни:
- во время
-Театрализованная
прогулки (в теплое деятельность
время)
-Пение знакомых
- в сюжетнопесен во время игр,
ролевых играх
прогулок в теплую
-в
погоду
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное пение знакомых песен при

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению мелодий по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками, куклами, где
используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
32

Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
Создание условий для
музыкальноПраздники, развлечения самостоятельной музыкальной
ритмических
Музыка в повседневной
деятельности в группе:
движений:
жизни:
-подбор музыкальных инструментов,
-на утренней
-Театрализованная
музыкальных игрушек, макетов
гимнастике и
деятельность
инструментов, хорошо
физкультурных
-Музыкальные игры,
иллюстрированных «нотных тетрадей
занятиях;
хороводы с пением
по песенному репертуару», атрибутов
- на музыкальных
-Инсценирование песен
для музыкально-игровых упражнений,
занятиях;
-Развитие танцевально-подбор элементов костюмов
- на других занятиях
игрового творчества
различных персонажей для
- во время прогулки
- Празднование дней
инсценировании песен, музыкальных
- в сюжетно-ролевых
рождения
игр и постановок небольших
играх
музыкальных спектаклей Портреты
- на праздниках и
композиторов. ТСО.
развлечениях
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
33

рассматрвании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных песенников

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной

импровизации движений разных
персонажей животных и людей под
музыку соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов,
Составление композиций русских
танцев, вариаций элементов плясовых
движений
Придумывание выразительных
действий с воображаемыми
предметами
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
Создание условий для
занятиях;
Праздники, развлечения самостоятельной музыкальной
- на других занятиях
Музыка в повседневной
деятельности в группе: подбор
- во время прогулки
жизни:
музыкальных инструментов,
- в сюжетно-ролевых
-Театрализованная
музыкальных игрушек, макетов
играх
деятельность
инструментов, хорошо
- на праздниках и
-Игры с элементами
иллюстрированных «нотных тетрадей
развлечениях
аккомпанемента
по песенному репертуару»,
- Празднование дней
театральных кукол, атрибутов и
рождения
элементов костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
34

среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого

импровизации в музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых

композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники, развлечения в
занятиях;
Праздники, развлечения самостоятельной музыкальной
ДОУ (включение родителей в
- на других занятиях
В повседневной жизни:
деятельности в группе: подбор
праздники и подготовку к ним)
- во время прогулки
-Театрализованная
музыкальных инструментов
Театрализованная деятельность
- в сюжетно-ролевых
деятельность
(озвученных и неозвученных),
(концерты родителей для детей,
играх
- Игры
музыкальных игрушек, театральных
совместные выступления детей и
- на праздниках и
- Празднование дней
кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
родителей, совместные
развлечениях
рождения
Создание для детей игровых
театрализованные представления,
творческих ситуаций (сюжетношумовой оркестр)
ролевая игра), способствующих
Открытые музыкальные занятия для
импровизации в пении, движении,
родителей
музицировании
Создание наглядно-педагогической
Импровизация мелодий на
пропаганды для родителей (стенды,
собственные слова, придумывание
папки или ширмы-передвижки)
песенок
Оказание помощи родителям по
Придумывание простейших
созданию предметно-музыкальной
танцевальных движений
среды в семье
Инсценирование содержания песен,
Посещения детских музыкальных
35

хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,

театров

2.1.4. Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе от 6 до 7 лет
Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
Цель музыкального воспитания:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на ДМИ.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.
К концу года дети могут:
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства
выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.
Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.
Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать
несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в
выполнении творческих заданий.
36

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
Создание условий для
Консультации для родителей
-на утренней гимнастике Праздники, развлечения
самостоятельной музыкальной
Родительские собрания
и физкультурных
Музыка в повседневной
деятельности в группе: подбор
Индивидуальные беседы
занятиях;
жизни:
музыкальных инструментов
Совместные праздники,
- на музыкальных
-Другие занятия
(озвученных и неозвученных),
развлечения в ДОУ (включение
занятиях;
-Театрализованная
музыкальных игрушек, театральных
родителей в праздники и
- во время умывания
деятельность
кукол, атрибутов, элементов костюмов подготовку к ним)
- на других занятиях
-Слушание музыкальных
для театрализованной деятельности.
Театрализованная деятельность
(ознакомление с
сказок,
ТСО
(концерты родителей для детей,
окружающим миром,
- Беседы с детьми о музыке; Игры в «праздники», «концерт»,
совместные выступления детей и
развитие речи,
-Просмотр мультфильмов,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
родителей, совместные
изобразительная
фрагментов детских
«телевизор»
театрализованные представления,
деятельность)
музыкальных фильмов
оркестр)
- во время прогулки (в
- Рассматривание
Открытые музыкальные занятия для
теплое время)
иллюстраций в детских
родителей
- в сюжетно-ролевых
книгах, репродукций,
Создание наглядно-педагогической
играх
предметов окружающей
пропаганды для родителей (стенды,
- в компьютерных играх действительности;
папки или ширмы-передвижки)
- перед дневным сном
- Рассматривание портретов
Оказание помощи родителям по
- при пробуждении
композиторов
созданию предметно-музыкальной
- на праздниках и
среды в семье
развлечениях
Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
37

Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование пения:
Занятия
- на музыкальных
Праздники, развлечения
занятиях;
Музыка в повседневной
- на других занятиях
жизни:
- во время прогулки (в
-Театрализованная
теплое время)
деятельность
- в сюжетно-ролевых
-Пение знакомых песен во
играх
время игр, прогулок в
-в театрализованной
теплую погоду
деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное пение знакомых песен

Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий по образцу и без
него, используя для этого знакомые
песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с игрушками,
куклами, где используют песенную
38

импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с
песенной импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
Создание условий для самостоятельной
музыкальноПраздники, развлечения музыкальной деятельности в группе:
ритмических
Музыка в повседневной
-подбор музыкальных инструментов,
движений:
жизни:
музыкальных игрушек, макетов
-на утренней
-Театрализованная
инструментов, хорошо
гимнастике и
деятельность
иллюстрированных «нотных тетрадей по
физкультурных
-Музыкальные игры,
песенному репертуару», атрибутов для
занятиях;
хороводы с пением
музыкально-игровых упражнений,
- на музыкальных
-Инсценирование песен
-подбор элементов костюмов различных
занятиях;
-Развитие танцевальноперсонажей для инсценировании песен,
- на других занятиях
игрового творчества
музыкальных игр и постановок
- во время прогулки
- Празднование дней
небольших музыкальных спектаклей
- в сюжетно-ролевых
рождения
Портреты композиторов. ТСО.
39

при рассматрвании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных песенников

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,

играх
- на праздниках и
развлечениях

Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации
движений разных персонажей животных
и людей под музыку соответствующего
характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов,
Составление композиций русских танцев,
вариаций элементов плясовых движений
Придумывание выразительных действий
с воображаемыми предметами

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
Создание условий для самостоятельной
занятиях;
Праздники, развлечения музыкальной деятельности в группе:
- на других занятиях
Музыка в повседневной
подбор музыкальных инструментов,
- во время прогулки
жизни:
музыкальных игрушек, макетов
- в сюжетно-ролевых
-Театрализованная
инструментов, хорошо
играх
деятельность
иллюстрированных «нотных тетрадей по
- на праздниках и
-Игры с элементами
песенному репертуару», театральных
развлечениях
аккомпанемента
кукол, атрибутов и элементов костюмов
- Празднование дней
для театрализации. Портреты
рождения
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в
40

папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,

музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых

папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
Создание условий для самостоятел.
Совместные праздники, развлечения в
занятиях;
Праздники, развлечения музыкальной деятельности в группе:
ДОУ (включение родителей в
- на других занятиях
В повседневной жизни:
подбор музыкальных инструментов и
праздники и подготовку к ним)
- во время прогулки
-Театрализованная
игрушек, театральных кукол, атрибутов
Театрализованная деятельность
- в сюжетно-ролевых
деятельность
для ряженья, ТСО.
(концерты родителей для детей,
играх
- Игры
Создание для детей игровых творческих
совместные выступления детей и
- на праздниках и
- Празднование дней
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
родителей, совместные
развлечениях
рождения
способствующих импровизации в пении, театрализованные представления,
движении, музицировании
шумовой оркестр)
Импровизация мелодий на собственные
Открытые музыкальные занятия для
слова, придумывание песенок
родителей
Придумывание простейших
Создание наглядно-педагогической
танцевальных движений
пропаганды для родителей (стенды,
Инсценирование содержания песен,
папки или ширмы-передвижки)
хороводов
Оказание помощи родителям по
Составление композиций танца
созданию предметно-музыкальной
Импровизация на инструментах
среды в семье
Музыкально-дидактические игры
Посещения детских музыкальных
41

Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.

театров

Перспективный план музыкальных занятий для младшей группы на основе программе от «Рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Форма организации
Реализуемые
музыкальной
Программные задачи
Репертуар
образовательные области
деятельности
1

2

3

4

Сентябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : поет, не отставая и не опережая других, умеет
выполнять танцевальные движения; проявляет положительные эмоции в самостоятельной двигательной деятельности, проявляет
интерес к участию в праздниках, совместном досуге, развлечениях, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений

Р а з в и в а т ь у детей музыкальную
отзывчивость.
У ч и т ь различать разное настроение,
темп, динамику. Развивать речь,
творческую фантазию.

«Прогулка» муз. Волкова;
«Колыбельная» муз. Назаровой;
русская народная плясовая «Как
у наших у ворот»

 Развитие голоса

Учить детей звукоподражанию,
протягивать длинные звуки.

р.н.п. «Петушок», «Ладушки»

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь петь естественным голосом,
без выкриков, прислушиваться к
пению других детей.

«Петушок», «Ладушки» - р.н.п.

42

Художественно-эстетическое
развитие: приобщать детей к
народной и классической
музыке, формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать
веселую и грустную музыку,
способствовать развитию
певческих навыков, развивать
умение бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку, развивать умение
кружиться в парах.

2. Продолжение табл.
1

2

3

Правильно передавать
мелодию, формировать навыки
коллективного пения
Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.
 Пляски.
 Игры

У п р а ж н я т ь детей в бодрой ходьбе,
легком беге, мягких прыжках и приседаниях.
П р и у ч а т ь детей танцевать в парах,
Реагировать на двухчастную форму,
менять движения со сменой музыки
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные
качества у детей.
Д о с т а в л я т ь радость от игры.
Р а з в и в а т ь ловкость, смекалку

Пальчиковая
Гимнастика, развитие
чувства ритма.

Развитие чувства ритма, памяти,
речи,координации.

Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь эстетический вкус,
создавать радостную атмосферу

4

Физическое развитие:
формировать умение
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве,
способствовать формированию у
«Ножками затопали» М.
Раухвергер; «Птички летают» А. детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной
Серов; «Гуляем и пляшем» М.
двигательной деятельности.
Раухвергер; «Зайчики», «Ай –
Познавательное развитие:
да!» Г. Ильина; «Гопак» М.
развивать умение воспринимать
Мусоргский; игра «Кошка и
мыши»
звучание различных
музыкальных инструментов,
знакомить с характерными
особенностями следующих друг
«Весёлые ладошки», «Прилетели за другом времен года.
гули», «Шаловливые пальчики», Социально-коммуникативное
развитие: поощрять участие
детей в совместных играх,
Игровая программа «Приходите развивать интерес к различным
в гости к нам»
видам игр;
развивать диалогическую форму
речи

Октябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в
парах, притопывать попеременно ногами, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к участию в праздниках,
постановках, эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в кукольных спектаклях, пытается отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности

43

3. Продолжение табл.
1
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

 Упражнения для
развития голоса и слуха

2
П р о д о л ж и т ь развивать у детей
музыкальное восприятие, отзывчивость
на музыку разного характера.
У ч и т ь воспринимать и определять
веселые и грустные произведения.
Расширять и обогащать словарь,
кругозор. Развивать речь.
Вызывать у детей
эмоциональный отклик,
желание подпевать. Работа
над звуковысотностью.

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

Ф о р м и р о в а т ь навыки пения
без напряжения, крика.
У ч и т ь правильно передавать
мелодию, сохранять интонацию

Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.

У п р а ж н я т ь детей в бодром шаге,
легком беге с листочками в руках.
У ч и т ь образовывать и держать круг.
Р а з л и ч а т ь контрастную
двухчастную форму, менять движения
с помощью взрослых.
П р и у ч а т ь детей танцевать в парах,
не терять партнера.
У ч и т ь ориентироваться в
пространстве, реагировать на смену
музыки.
У ч и т ь играть, используя навыки
пения

 Пляски.
 Игры

3

4

Художественно-эстетическое
развитие: приучать слушать
музыкальное произведение до
конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении,
формировать умение двигаться в
соответствии с двухчастной
«Птичка» М. Раухвергера
формой музыки, реагировать на
начало звучания музыки и ее
«Собачка» М. Раухвергера;
окончание.
р.н.п. «Ладушки», «Петушок»
Физическое развитие: поощрять
участие детей в совместных
«Птичка» М. Раухвергера
играх и физических
«Собачка» М. Раухвергера
упражнениях.
«Осень» И. Кишко.
Познавательное развитие:
совершенствовать восприятие
детей, активно включая все
«Погуляем» Т. Ломова;
«Упражнения для рук» -« Вальс» органы чувств, развивать
образные представления,
Хачатурян; «Кто хочет
развивать умение
побегать?» Л. Вишкарёв; упр.
ориентироваться в расположении
«Фонарики» р.н.м.; «Гуляем и
частей своего тела и в
пляшем» М. Раухвергер; упр.
соответствии с ними различать
С лентами; «Пружинки» р.н.м.;
пространственные направления
«Пляска с листочками» А.
от себя.
Филиппенко; «Гопак» М.
Социально-коммуникативное
Мусоргский; игра «Хитрый кот» развитие: способствовать
«Прятки» р.н.м.; «Петушок»
возникновению игр по мотивам
потешек, песенок, поощрять
игры,
«Осенний ветерок» вальс.
А.Гречанинов; р.н.м. «Барыня»;
«Колыбельная» Назарова;
«Марш» Э.Перлов;

44

4. Продолжение табл.
1

2

3

Развитие чувства ритма Развивать речь, образное
мышление,,использовать инструменты
Пальчиковая
закреплять их название.Развитие
гимнастика
звуковысотного слуха, голоса, чувства
ритма.
Праздники
и развлечения

С о з д а в а т ь атмосферу радости,
воспитывать эстетический вкус.
В ы з ы в а т ь желание участвовать
в праздничном действии

«Веселые ладошки»,
«Бабушка»; знакомство с бубном
«прилетели гули»; «Концерт»
«Тики – так»;
Театральное представление
«Золотой цыплёнок»
Праздник «Осенины»

4
вающие ловкость движений,
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол,
учить сопровождать движения
простой песенкой; помогать
детям доброжелательно
общаться друг с другом

Ноябрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : поет, не отставая и не опережая других, умеет
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, владеет соответствующими возрасту основными
движениями; проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх; имеет простейшие навыки организованного
поведения в детском саду
Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

В о с п и т ы в а т ь эмоциональную
отзывчивость на музыку разного
характера. У ч и т ь различать жанры
(песня, танец, марш).
Н а к а п л и в а т ь багаж музыкальных
впечатлений, опыт восприятия
музыки. У з н а в а т ь знакомые
произведения. Р а з л и ч а т ь высокое и
низкое звучание. Развивать речь,
творческое воображение. Закреплять
приёмы игры на инструментах.

Русские народные колыбельные
песни. «Прогулка» В. Волков,
«Дождик» Н Любарский;
«Марш» Э.Парлов;

45

Художественно-эстетическое
развитие: познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем; формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, учить
выразительному пению,
реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание;
развивать умение маршировать,
легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.

5. Продолжение табл.
1

2

3

Пение,распевание.
 Усвоение песенных
навыков

П р о д о л ж и т ь формировать навыки
пения без напряжения, крика.
У ч и т ь правильно передавать
мелодию, сохранять интонацию.
П е т ь слитно, слушать пение других
детей

«Кошка» А.Александров;
«Собачка» М.Раухвергер;
«Птичка» М.Раухвергер;
«Зайка» р.н.м.

Праздники
и развлечения

Д о с т а в л я т ь эстетическое наслаждение.

«Осенний калейдоскоп» концерт
День матери.

4

Физическое развитие: развивать
умение ходить свободно, не
шаркая ногами, не опуская
голову, сохранять правильную
осанку
в положении стоя, в движении.
Познавательное развитие:
МузыкальноУ п р а ж н я т ь детей в различных
«Марш» Э.Парлов; «Кружение
обогащать чувственный опыт
ритмические движения. видах ходьбы, привыкать выполнять
на шаге» Е.Аарне; «Стуколка»
детей и умение фиксировать его
 Упражнения.
движения в парах.
Укр.нар.мел.; «Большие и
в речи, развивать умение
В ы п о л н я т ь движения неторопливо, маленькие ноги»В.Агафонников;
замечать изменения в природе.
в темпе музыки.
«Большие и маленькие птички»
Социально-коммуникативное
 Пляски.
У ч и т ь танцевать без суеты, слушать И.Козловский ;
развитие: развивать стремление
музыку, удерживать пару в течение
«Пальчики и ручки» р.н.м.
импровизировать на несложные
танца.
«Пляска с погремушками»
сюжеты песен, показывать детям
 Игры
П р и у ч а т ь мальчиков приглашать
В.Антонова.
способы ролевого поведения,
на танец девочек и провожать их после «Прятки с собачкой» у.н.м.
используя обучающие игры;
танца.
«Игра с погремушками»
развивать моторику
У ч и т ь быстро реагировать на смену
речедвигательного аппарата,
частей музыки сменой движений.
слуховое восприятие, речевой
Р а з в и в а т ь ловкость, подвижность,
слух и речевое дыхание,
пластичность
вырабатывать правильный темп
«Тихо – громко» игра;
Развитие чувства ритма Работа над развитием динамического
речи, интонационную
слуха, развивать детскую память речь, «Мы платочки постираем»
Музицирование
выразительность
Интонационную выразительность,
«Тики – так»
Пальчиковая
Фантазию, воображение. Освоение
гимнастика.
различных приёмов игры на бубнах.

46

6. Продолжение табл.
1

2

3

4

В о с п и т ы в а т ь культуру поведения,
умение вести себя на празднике
Декабрь
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : различает звуки по высоте, умеет выполнять
танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами; пытается петь, подпевать, проявляет интерес к участию в праздниках и
развлечениях, испытывает чувство радости, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы, способен следить
за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

З а к р е п л я т ь умение слушать
«Медведь» В.Ребиков
инструментальную музыку, понимать «Вальс лисы» Ж.Колодуб
ее содержание.
«Полька» Г.Штальбаум
О б о г а щ а т ь музыкальные впечатления.
У ч и т ь различать на слух песню,
танец, марш.
У з н а в а т ь знакомые произведения,
высказываться о настроении музыки.
Р а з л и ч а т ь высоту звука в пределах
интервала – чистая кварта.
Р а з в и в а т ь музыкальный слух

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

Р а з в и в а т ь навык точного интонирования несложных песен.
У ч и т ь начинать пение сразу после
вступления, петь дружно, слаженно,
без крика.
С л ы ш а т ь пение своих товарищей

«Ёлочка» М.Красев;
«Ёлочка» Н.Бахутовой
«Дед Мороз» А.Филиппеко
«Ёлка» Т.Попатенко

47

Художественно-эстетическое
развитие: развивать способность
различать музыкальные звуки по
высоте, замечать изменения в
силе звучания мелодии
(громко, тихо), учить
выразительному пению,
улучшать качество исполнения
танцевальных движений:
стимулировать самостоятельное
их выполнение под плясовые
мелодии, учить двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами,
игрушками и без них.
Физическое развитие:
совершенствовать основные
виды
движений.

7. Продолжение табл.
1
Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.

 Пляски.

 Игры

2
У ч и т ь ритмично ходить, выполнять
образные движения.
В ы п о л н я т ь парные движения,
не сбиваться в «кучу», двигаться
по всему пространству.
Д в и г а т ь с я в одном направлении.
У ч и т ь ребят танцевать в темпе и
характере танца.
В о д и т ь плавный хоровод, учить
танцевать характерные танцы.
Р а з в и в а т ь ловкость, чувство ритма.
У ч и т ь играть с предметами

Развитие чувства ритма Развивать звуковысотный и
интонационный слух, творческое
Музицирование
воображение
Пальчиковая
гимнастика.
III. Праздники
и развлечения

3

В о в л е к а т ь детей в активное
участие в празднике

«Зимняя пляска»
М.Старокадомский
«Марш и бег» Е.Тилисеевой
«Сапожки» р.н.м.
Фонарики и хлопки в ладоши
(любая веселая р.н.м.)»
«Пальчики и ручки» р.н.м.
Пляска с погремушками»
«Игра с погремушками»
Т.Вилькорейской.

Игра с бубном (веселая муз.)
Узнай инструмент;
«Весёлые ручки»
Пляска персонажей;
«наша бабушка»

4
Познавательное развитие:
развивать умение воспринимать
звучание различных
музыкальных инструментов,
родной речи, различать
пространственные направления.
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять игры с
предметами, развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен,
вызывать желание выступать
перед сверстниками;
формировать потребность
делиться своими впечатлениями

«Новогодний праздник»
Развлечение «Письмо Деду
Морозу»
Январь

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : слушает музыкальное произведение до конца, пытается
петь, подпевать, умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под
музыку с предметами, различает веселые и грустные мелодии, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы
Музыкальные
занятия.

48

8. Продолжение табл.
1

2

3

Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

У ч и т ь рассказывать о музыке, передавать свои впечатления в движении,
мимике, пантомиме.
В о с п и т ы в а т ь стойкий интерес
к классической и народной музыке.
У ч и т ь различать высоту звука в
пределах интервала – чистая кварта.
Р а з в и в а т ь внимание

«Колыбельная» С.Разорёнов;
«Лошадка» М.Симанский;
«Полянка» р.н.м.

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

Р а з в и в а т ь навык точного
интонирования несложных песен.
П р и у ч а т ь к слитному пению,
без крика.
Н а ч и н а т ь пение после вступления.
Х о р о ш о п р о п е в а т ь гласные,
брать короткое дыхание между
фразами.
С л у ш а т ь пение взрослых

«»Машенька – Маша»
С.Новельштейн;
«Топ,топ,топоток»
В.Журбинская; «Баю – баю»
М.Красев
«Самолёт» Е.Тиличеева;

Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.

У ч и т ь ритмично двигаться бодрым
шагом, легко бегать, выполнять
танцевальные движения в паре.
У д е р ж и в а т ь пару до конца танца.
Д в и г а т ь с я по кругу в одном
направлении.
Н е с т а л к и в а т ь с я с другими
парами.

«Большие и маленькие ноги»
В. Агофонников; «Гуляем и
Пляшем» М.Раухвергер;
«Автомобиль» М.Раухвергер;
«Пружинка» р.н.м.
«Галоп». «Мой конек»
чеш.нар.м. «Саночки»;
«Ловишки» И.Гайдн;
«Пляска с султанчиками»
Хорв.нар.мел.

 Пляски.

49

4
приучать слушать музыкальное
произведение до конца,
понимать характер музыки,
учить петь без напряжения, в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно
произносить слова, передавать
характер песни, реагировать на
начало звучания музыки и ее
окончание, ходить и бегать
легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку, развивать
умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп.
Физическое развитие: развивать
разнообразные виды движений,
приучать действовать совместно,
формировать умение строиться в
шеренгу, круг, двигаться по
кругу.
Социально-коммуникативное
развитие: поощрять участие
детей в совместных играх,
постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой
видов движений, развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен,
развивать умение имитировать
характерные

9. Продолжение табл.
1

 Игры

2
У ч и т ь танцевать в темпе и характере
танца.
В о д и т ь плавный хоровод, не сужая
круг.
В ы п о л н я т ь слаженно парные
движения.
Р а з в и в а т ь ловкость, внимание.
У ч и т ь реагировать на смену частей
музыки сменой движений

Развитие чувства ритма Работа над развитием ритмического
слуха. Знакомство с долгими и
Музицирование
короткими звуками
Пальчиковая
гимнастика
Праздники
и развлечения

3

В о в л е к а т ь детей в активное
участие в празднике

«Сапожки» рус.н.м.
«Зайчики и
лисички»Г.Финаровский
«Поссорились – помирились»
Т.Вилькорейская.

4
действия персонажей;
вырабатывать интонационную
выразительность речи,
формировать умение отчетливо
произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями

«Игра с именами»
«Кот Мурлыка»
«Лошадка танцует»
«Звучащий клубок»
«Сорока»
«Рождественские колядки»
Февраль

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : узнает знакомые песни, умеет выполнять танцевальные
движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами, проявляет интерес к участию в
праздниках, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, имитирует движения, мимику,
интонацию изображаемых героев, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

О б о г а щ а т ь музыкальные
впечатления детей.
С помощью восприятия музыки
с п о с о б с т в о в а т ь общему
эмоциональному развитию детей.

«Полька» З.Бетман
«Шалун» О.Бер
«Плясовая»

50

Художественно-эстетическое
развитие: формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, способствовать
развитию певческих навыков:
петь без напряжения, чисто ясно

10. Продолжение табл.
1

2

3

В о с п и т ы в а т ь доброту, умение
сочувствовать другому человеку.
У ч и т ь высказываться о характере
музыки.
Р а з в и в а т ь тембровый и звуковой
слух
Пение.
 Усвоение песенных
навыков

Р а з в и в а т ь навык точного интонирования.
У ч и т ь петь дружно, без крика.
Н а ч и н а т ь петь после вступления.
У з н а в а т ь знакомые песни по начальным звукам.
П р о п е в а т ь гласные, брать короткое
дыхание.
У ч и т ь петь эмоционально

«Самолёт» Е.Тиличеевой
«Колыбельная Е.Тиличеевой
«Маме песенку пою»
Т.Попатенко;
«Пирожки»А.Филиппенко

Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.

У ч и т ь ритмично ходить, выполнять
образные движения, подражать в
движениях повадкам персонажей.
Д е р ж а т ь пару, не терять ее до конца
движения.
У ч и т ь танцевать в темпе и характере
танца.
Слаженно в ы п о л н я т ь парные
движения.

«Пляска зайчиков»
А.Филиппенко
«Притопы» р.н.м.
«Медведи»Е.Тиличеева
«Кружение на шаге» Е.Аарне.
«Игра с Мишкой»
Г.Финаровского.
Маленький таней»
Н.Александровой

 Пляски.

 Игры

Продолжение табл.
51

4
произносить слова, передавать
характер песни, развивать
умение кружиться в парах,
двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без
них.
Физическое развитие: развивать
умение ходить и бегать
свободно, сохраняя
перекрестную координацию
движений рук и ног.
Познавательное развитие:
развивать умение воспринимать
звучание различных
музыкальных инструментов,
обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его
в речи.
Социально-коммуникативное
развитие: в процессе игр с
игрушками развивать у детей
интерес к окружающему миру,
поощрять игры, развивающие
ловкость движений, развивать
умение имитировать
характерные действия
персонажей; совершенствовать
умение детей внятно
произносить в словах гласные,
развивать

1

2

3

Р а з в и в а т ь ловкость, внимание,
чувство ритма.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные
качества
Развитие чувства ритма Воспитывать внимательное и
доброжелательное отношение друг к
Музицирование
Пальчиковая гимнас – другу.
тика.
Праздники
и развлечения

Звучащий клубок»
«Семья»
Учим Мишку танцевать»

В о в л е к а т ь детей в активное
участие в праздниках

4
моторику речедвигательного
аппарата, слуховое восприятие и
речевое дыхание, помогать
детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом

«День защитников отечества»
Масленица.
Март

П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : узнает знакомые песни, поет, не отставая и не опережая
других, умеет выполнять танцевальные движения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые
и сказочные образы, умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения, умеет
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
Художественно-эстетическое
развитие: приучать слушать
музыкальное произведение,
понимать характер музыки,
способствовать развитию
навыков выразительной
и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов,
стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии, формировать
навыки более точного
выполнения

I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

П р о д о л ж а т ь развивать
музыкальную отзывчивость на музыку
различного характера.
У ч и т ь высказываться о характере
музыки.
У з н а в а т ь знакомые произведения
по вступлению.
У ч и т ь сравнивать произведения
с близкими названиями.
Р а з л и ч а т ь короткие и длинные
звуки, определять движение мелодии

«Капризуля» В.Волков
Колыбельная
«Марш» Е.Тиличеева
«Лошадка» М.Симанского

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь ребят петь эмоционально,
выразительно.
П р и у ч а т ь к групповому и

«Бобик» Т.Попатенко
движений, передающих характер
«Пирожки»А.Филиппенко
изображаемых животных.
Маме песенку пою» Т.Попатенко Физическое развитие:
52

формировать умение
согласовывать движения,
развивать ловкость,
выразительность и красоту
МузыкальноЗ а к р е п л я т ь навыки движений,
«Бег с платочками» « Стуколка»
движений.
ритмические движения. умение двигаться в характере музыки. укр.н.м.; «Пляска с платочком»
Социально-коммуникативное
 Упражнения.
У ч и т ь передавать в движениях
Е.Тиличеева; «Птички летают и
развитие: способствовать
повадки животных.
клюют зёрнышки» швейц.н.м.;
возникновению игр на темы из
Свободно (с помощью взрослых)
«Да – да – да!»Е.Тиличеева;
окружающей жизни, по мотивам
 Пляски.
о б р а з о в ы в а т ь хоровод.
«Бег и мах руками» А.Жилин
литературных произведений
И с п о л н я т ь пляску в парах.
«Приседай» эст. нар.мел.
(потешек, песенок), беседовать с
У ч и т ь создавать игровые образы.
«Пляска с султанчиками»
ребенком о членах его семьи;
 Игры
П р и в и в а т ь коммуникативные
хорв.н.м. «Кошка и котята»
развивать инициативную речь
качества
В.Витлин.
детей во взаимодействиях со
Песенка про Бобика.
Развитие чувства ритма Развивать активность детей.
взрослыми и другими детьми,
Закреплять понятия долгих и коротких «две тетери»
Музицирование
формировать умение отчетливо
звуков,
«Прилетели гули»
Пальчиковая
произносить слова и короткие
Ритмическая
цепочка
из
гимнастика.
фразы, говорить спокойно, с
больших и маленьких солнышек. естественными интонациями
III. Праздники
и развлечения

подгрупповому пению.
У ч и т ь петь без сопровождения
с помощью взрослых

«Игра с лошадкой» И.Кишко;
»Маша и каша» Т.Назаровой.

С о з д а в а т ь радостную атмосферу.
В о с п и т ы в а т ь любовь к маме,
бабушке, детям

«Мама - шоу»
Концерт «Февромарт»

53

11. Продолжение табл.
1

2

3

4

Апрель
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : различает звуки по высоте, различает и называет
детские музыкальные инструменты, пытается петь, подпевать, двигаться под музыку, проявляет интерес к различным видам игр, к
участию в совместных играх, проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает
веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать способность
различать музыкальные звуки по
высоте, замечать изменения в
силе звучания мелодии,
совершенствовать умение
различать звучание музыкальных
инструментов, учить
выразительному пению в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни, улучшать
качество исполнения
«Есть у солнышка друзья»
танцевальных движений,
Е.Тиличеевой;
формировать навыки более
«Петушок» р.н.п.
точного выполнения движений,
«Кап – кап» Ф.Фенкельштейн
передающих характер
«Я иду с цветами!» Е. Тиличеева
изображаемых животных,
умение подыгрывать на детских
музыкальных инструментах.

I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

У ч и т ь ребят слушать не только
«Резвушка» В.Волков;
контрастные произведения, но и пьесы «Воробей» А.Руббах;
изобразительного характера.
«Марш» Э.Парлова
Н а к а п л и в а т ь музыкальные впечатления.
У з н а в а т ь знакомые музыкальные
произведения по начальным тактам.
З н а к о м и т ь с жанрами в музыке.
П о д б и р а т ь инструменты
для оркестровки.
У ч и т ь различать высоту звука, тембр
музыкальных инструментов

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь петь естественным голосом,
без крика, эмоционально, выразительно.
П е р е д а в а т ь в пении интонации
вопроса, радости, удивления.
Р а з в и в а т ь певческий диапазон
до чистой кварты

54

12. Продолжение табл.
1

2

3

4
Физическое развитие:
продолжать развивать
разнообразные виды движений,
формировать умение
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Познавательное развитие:
развивать образные
представления

Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.
 Пляски.
 Игры

З а к р е п л я т ь навыки движений
(бодрый и спокойный шаг, хоровод).
У ч и т ь имитировать движения
животных.
С в о б о д н о ориентироваться в
пространстве.
Д е л а т ь и держать круг из пар, не
терять свою пару.
Н е о б г о н я т ь в танце другие пары.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные
качества.
У ч и т ь импровизировать простейшие
танцевальные движения

Развитие чувства ритма Развивать чувство ритма.
Закреплять приёмы игры на разных
Музицирование
инструментах
Пальчиковая
гимнастика
Праздники
и развлечения

«Да – да – да!»Е.Тиличеева
«Воробушки» венг.нар.м.
«Пружинка»рус.нар.м.
«Солнышко и дождик»
М.Раухвергер
«Пляска с султанчиками»
«Сапожки» р.н.м.
«Березка» Р.Рустамов

«Коза»
Ритмическая цепочка из жучков
Играем для куклы
«Семья»

В о с п и т ы в а т ь внимание, уважение «В гости к бабушке Арине»
к другим детям
«В гости к весне»

55

Социально-коммуникативное
развитие: развивать активность
детей в двигательной
деятельности, организовывать
игры со всеми детьми, развивать
умение имитировать
характерные действия
персонажей, развивать
стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен

13. Продолжение табл.
1

2

3

4

Май
П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и : различает звуки по высоте, умеет выполнять
танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку, проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности, проявляет интерес к участию в совместном досуге.
I. Музыкальные
занятия.
Слушание музыки.
 Восприятие
музыкальных
произведений.

П р о д о л ж а т ь развивать
музыкальную отзывчивость на музыку
различного характера.
У ч и т ь высказываться о характере
музыкальных произведений.
У з н а в а т ь знакомые произведения
по начальным тактам.
С р а в н и в а т ь контрастные произведения.
О п р е д е л я т ь характер героев
по характеру музыки.
З н а к о м и т ь с возможностями
музыкальных инструментов.
Р а з л и ч а т ь звуки по высоте, вторить
эхом

«Мишка пришёл в гости»
М.Раухвергер
«Курочка» Любарского
Колыбельная
«Лошадка» Симанского;

Пение.
 Усвоение песенных
навыков

У ч и т ь петь эмоционально,
спокойным голосом.
У ч и т ь петь и сопровождать пение
показом ладоней.
Точно и н т о н и р о в а т ь в пределах
чистой кварты

«Машина» Т.Попатенко;
«Самолёт» Е.Тиличеевой
«Цыплята» Филиппенко
«Поезд» Метлова;
«Игра с лошадкой» И.Кишко
«Есть у солнышка друзья»
Е. Тиличеева

56

Художественно-эстетическое
развитие: формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать
веселую и грустную музыку и
понимать характер музыки,
развивать способность различать
музыкальные звуки по высоте в
пределах октавы, умение
двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру
музыкального произведения.
Физическое развитие:
продолжать развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать основные
движения, способствовать
формированию у детей
положительных эмоций,
активности в самостоятельной
двигательной деятельности.
Социально-коммуникативное
развитие: помогать детям
объеди-

14. Окончание табл.
1
Музыкальноритмические движения.
 Упражнения.
 Пляски.
 Игры

Развитие чувства ритма
Музицирование
Пальчиковая
гимнастика
III. Праздники
и развлечения

2
З а к р е п л я т ь навыки движений,
разученных в течение года.
Г у д е т ь , как машина, паровоз.
Л е г к о бегать на носочках.
Д е р ж а т ь пару, не обгонять другие
пары.
В ы п о л н я т ь движения в характере
танца.
П р и в и в а т ь коммуникативные
качества.
С л ы ш а т ь динамику в музыке

3

4

«Топающий шаг», «Пружинка»
(р.н.м.). «Воробушки и
Автомобиль» М.Раухвергер.
Выставление ноги вперед на
пятку; бег с платочками,
«Пройдем в ворота»
Топающий шаг;
Игра «Чёрная курица» чешск.н.и.
Пляска «Приседай»

няться для игры в группы по 2–3
человека на основе личных
симпатий, постепенно вводить
игры с более сложными
правилами и сменой видов
движений; формировать
потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями
и родителями, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и
сверстникам

«Паровоз»
п.г. «Овечки»; ритмические
цепочки; «Наша бабушка»
«Кот Мурлыка»
С о з д а в а т ь радостную атмосферу,
Кукольный спектакль «Теремок»
воспитывать внимание к другим детям

57

Перспективный план музыкальных занятий для средней группы на основе программы «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Форма организации
музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

Обеспечение
интеграции
образования
(образовательные
области)

1

2

3

4

Сентябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком коллективного пения, умеет считаться с интересами
товарищей; хорошо ориентируется в музыкальном зале, знает правила безопасного поведения во время исполнения танцевальных
движений
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Воспитывать культуру слушания,
развивать речь детей, их воображение.
Учить эмоционально отзываться на
музыку. Закреплять понятие о жанре –
марш.

«Марш» И.Дунаевский
«Полянка» р.н.п.
«Колыбельная» С.Левидова.

2) Пение, распевание.
а) Усвоение песенных
навыков
б) Развитие ритма,
музицирование.

Развитие артикуляционного аппарата,
внимания, умения вслушиваться и
понимать текст песен. Учить
звукоподражанию. Петь протяжно,
правильно артикулируя гласные.
Развивать навыки правильного дыхания.

«Чики-чики чикалочки» р.н.п.
«Барабанщик» М.Красев
«Кто проснулся рано» Г.Гриневич
«Котик» И.Кишко
«колыбельная зайчонка» В.Карасёв
«Зайчик ты, зайчик»р.н.п.
«Всадники» В.Витлин.

58

Социальнокоммуникативное
развитие:
рассказывать о
правилах
безопасности во
время выполнения
движений в танце
и в музыкальных
играх.

15. Продолжение табл.
1

2

3

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

Учить реагировать на окончание музыки.
Учить различать динамические
изменения и реагировать на них.
Выполнять движения в соответствии с
характером музыки.Приучать во время
бега использовать всё пространство зала.
Различать двухчастную форму и менять
движения со сменой частей. Ритмично
хлопать в ладоши и топать ногой.
Развивать творчество. Передавать
характерные движения.

«Марш» Е.Тиличеевой
«Барабанщик» Д.Кабалевского
«Качание рук с лентами». Вальс А.Жилин
«Пружинки» р.н.п.
«Нами весело», «Ой, лопнул обруч» у.н.м
«Кот Васька» Г.Лобачёв
«Прыжки» «Полечка» Д.Кабалевский
«Заинька» р.н.п.

II. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь эстетический вкус,
учить правилам поведения в гостях

Игровое путешествие в страну знаний
Игровая программа «Приходите в гости к
нам»

4

Октябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком вокальной и танцевальной импровизации на заданную
тему, умеет правильно подбирать элементы костюма; в танце умеет согласовывать свои действия с партнером и совместными
усилиями достигать результата; владеет техникой правильного дыхания во время пения
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

. Знакомство с жанром польки.
Развивать музыкальную отзывчивость,
Воображение, речь. Расширять кругозор,
словарный запас.

59

«Полька» М Глинка
«Грустное настроение» А.Штейнвиль
«Марш» И,Дунаевский

Речевое развитие:
учить
договариваться со
сверстниками

16. Продолжение табл.
1

2

3

2) Пение,распевание.
а) Усвоение песенных
навыков
б) развитие чувства ритма,
музицирование.

Р а с ш и р я т ь голосовой диапазон.
У ч и т ь петь не напрягаясь,
естественным голосом;
Учить начинать и заканчивать пение всем
вместе, стараться петь согласованно,
протяжно.учить брать дыхание после
каждой фразы.Подводить детей к
инсценированию песеню . Развивать
чувство ритма, правильную артикуляцию.

«Игра с лошадкой» И.Кишко
«Лошадка Зорька» Т.Ломова
«Колыбельная зайчонка» В.Карасева
«Осень» А.Филиппенко
«осенние распевки» М.Сидорова
«Всадники» В.Витлин
Упр. «Солнышки»
«Андрей – воробей» р.н.п.

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

У ч и т ь исполнять танцы в характере
музыки; держаться партнера, владеть
предметами; чувствовать двухчастную
форму
Р а з в и в а т ь чувство ритма, умение
реагировать на смену частей музыки
сменой движений

«Лошадки» Л.Банникова
«Огородная- хороводная»
Б.Можжевелова
«Ловишки с лошадкой» Й.Гайдн
«Мячики» М.Сатулина
«Хлопки в ладоши» англ.н.м.
«Танец осенних листочков»
А.Филиппенко
«Пляска парами» лит.нар.мелодия

60

4
во время
выполнения
совместных
действий,
объяснять,
убеждать.
Физическое
развитие: учить
выполнять
дыхательные
упражнения

17. Продолжение табл.
1
II. Праздники и
развлечения

2

3

В о с п и т ы в а т ь интерес к сказкам

4

Театрализованное представление
«Золотой цыплёнок»
«Чудо – яблонька»

Ноябрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет планировать последовательность действий при исполнении
произведения на музыкальных инструментах; знает правила безопасности при самостоятельном использовании музыкальных
инструментов; понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние (веселый, грустный, печальный) и умеет
использовать их в своей речи
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

П р о д о л ж а т ь развивать музыкальное
восприятие.
З н а к о м и т ь с жанрами музыки (марш,
песня, танец), учить определять их
самостоятельно.
В о с п и т ы в а т ь устойчивый интерес
к народной и классической музыке.
У ч и т ь сравнивать и анализировать
произведения.

61

«Вальс» Ф.Шуберт
«Кот и мыши» Ф. Рыбицкий
«Полька» М.Глинка
«

Социальнокоммуникативное
развитие: учить
правильному
обращению с
музыкальными
инструментами.
Речевое развитие:
учить выражать
словами свои
впечатления

18. Продолжение табл.
1

2

3

2) Пение, распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства ритма,
музицирование.

Р а з в и в а т ь голосовой аппарат,
увеличивать диапазон голоса.
У ч и т ь петь без напряжения, в
характере песни; петь песни разного
характера

«Варись, варись, кашка» Е.Туманян
«Осень» А.Филиппенко
«Первый снег» А.Филиппенко
«Игра с лошадкой» И.Кишко
«Лошадка Зорька» Т.Ломова
«Колыбельная зайчонка» В.Карасева
«Лётчик» Е.Тиличеевой, «Котя»
Игра «Весёлый оркестр»

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

У ч и т ь передавать в движениях
характер музыки, выдерживать темп;
выполнять упражнения на мягких ногах,
без напряжения; свободно образовывать
круг
У ч и т ь запоминать последовательность
танцевальных движений, самостоятельно
менять движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные танцы
Р а з в и в а т ь способности эмоционально
сопереживать в игре; чувство ритма

«Ходьба и бег» латв.н.м.
«Притопы с топотушками» р.н.п.
«Огородная – хороводная»
Б.Можжевелова
«Танец осенних листочков»
А.Филлипенко
Игра «Колпачок» р.н.м.
«Прыжки» Д.Кабалевский
«Ищи игрушку» р.н.м.
Творческая пляска.
«Мячики» М.Сатулина
«Кружение парами» латв.нар.мелод.

С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие
проявления

62

4
от музыкальных
произведений

19. Продолжение табл.
1
II. Праздники и
развлечения

2

3

С п о с о б с т в о в а т ь приобщению к
миру музыкальной культуры.
В о с п и т ы в а т ь любовь, уважение
маме

4

Концерт «Осенний калейдоскоп»
День Матери.

Декабрь
Планируемые результаты образовательной деятельности: владеет навыком перевоплощения в театрализованной игре; умеет
согласовывать тему сюжетно-ролевой игры и по ходу меняться ролями; умеет самостоятельно придумывать танцевальные движения и
договариваться с детьми во время их разучивания; умеет проявлять инициативу в оказании помощи товарищам
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

У ч и т ь воспринимать пьесы
контрастные и близкие по настроению,
образному восприятию; определять 3
жанра в музыке; оркестровать пьесу
самостоятельно. Р а з в и в а т ь
звуковысотный слух в пределах сексты

«Вальс – шутка» Д.Щостакович
«Бегемотик танцует»
«Вальс» Шуберт
«Кот и мыши» Рыбицкий

2) Пение,распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б) развитие чувства ритма,
музицирование.

З а к р е п л я т ь и совершенствовать
навыки исполнения песен. Учить
самостоятельно вступать, брать
спокойное дыхание, слушать пение
других детей; петь без крика, в
умеренном темпе

«Весёлый новый год» Е.Жарковский
Первый снег» А.Филиппенко
«Лошадка Зорька» Т.Ломова
«Дед Мороз» В.Герчик
«Елка – елочка» Т.Попатенко
«Сорока», «Узнай инструмент»

63

Речевое развитие:
учить в
театрализованной
игре выделять
речь персонажей с
помощью
интонации

20. Продолжение табл.
1
3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

II. Праздники и
развлечения

2

3

У ч и т ь двигаться под музыку в
соответствии с характером, жанром;
самостоятельно придумывать
танцевальные движения
У ч и т ь самостоятельно начинать и
заканчивать танец с началом и
окончанием музыки; выполнять парные
движения слаженно, одновременно;
танцевать характерные танцы; водить
хоровод
В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик.
Р а з в и в а т ь подвижность, активность.
Включать в игру застенчивых детей.
Исполнять характерные танцы
П о б у ж д а т ь придумывать и
выразительно передавать движения
персонажей
С о в е р ш е н с т в о в а т ь ритмический
слух
Доставлять радость, развивать актерские
навыки

64

«Шагаем как медведи»
Е.Каменоградский, «Дети и медведь»
В.Верховенц, «Мишка
пришёл в гости»
М.Раухвергер. Хороводный шаг,
«Вальс» Шуберт, «Полька» Штраус
«Танец в кругу» финск.н.м.
«Пляска с мултанчиками» хорв.н.м.
Вальс снежинок
Игра «Зайцы и лиса»
«Игра с погремушками» Жилин
Танец клоунов «Полька» Штраус

«Волшебная снежинка» – новогодний
праздник

4

21. Продолжение табл.
1

2

3

4

Январь
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет разделять игровые и реальные взаимодействия во время
проведения музыкальных игр; умеет запоминать тексты прибауток, колядок, частушек
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Развитие слуха, внимания, Доброго
отношения друг к другу. Развивать речь,
фантазию. Закрепление понятий
«плавная», «спокойная», «неторопливая»
Музыка.

«Немецкий танец» Бетховен
«Два петуха» Разоренов
«Вальс – шутка» Шостакович

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь и совершенствовать
навыки исполнения песен.
У ч и т ь петь напевно, нежно;
прислушиваться к пению других детей;
петь без вы-криков, слитно; начало и
окончание петь тише

«Песенка про хомячка» Абелян
«Саночки» Филиппенко
«Паровоз» Г.Эрнесакс
«Машина» Т.Попатенко

3) Музыкально-ритмические У ч и т ь двигаться в характере, темпе
движения.
музыки; менять движения со сменой
а) Упражнения
музыки; самостоятельно придумывать
танцевальные движения

65

«Марш» Шуберт
«Выставление ноги на носочек»
Хороводный шаг
«Покажи ладошки» латв.н.м.

Речевое развитие:
формировать
умение выучивать
наизусть тексты
вокальных
произведений

22. Продолжение табл.
1

2

3

б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

У ч и т ь начинать движения сразу после
вступления; слаженно танцевать в парах;
не опережать движениями музыку;
держать круг из пар на протяжении всего
танца; мягко водить хоровод
П р и о б щ а т ь к русской народной игре.
Вызывать желание играть
П о б у ж д а т ь выразительно передавать
движения персонажей
Развитие чувства ритма.

«Пляска парами» литовск. Н.м.
«Ходьба и бег»
«Игра с погремушками» Жилин
«Паровоз»Г.Эрнесакс
Выставление ноги на носок и пятку.

II. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь и интерес к
народным праздникам

«Рождественские колядки»

4

Февраль
Планируемые результаты образовательной деятельности: в театрализованной игре умеет интонационно выделять речь сказочных
персонажей; употребляет в речи слова, обозначающие этические характеристики (злой, добрый, хитрый, жадный); имеет
представление о Российской армии, ее значении и роли в защите Родины
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

О б о г а щ а т ь музыкальные впечатления.
У ч и т ь воспринимать пьесы
контрастные и близкие по настроению;
образному восприятию музыки;

66

«Смелый наездник» Шуман
«Маша спит» Фрид
«Два петуха» Разорёнов
«Немецкий танец» Бетховен

Речевое развитие:
рассказывать о
государственных
праздниках, Дне
защитника

23. Продолжение табл.
1

2

3

Отечества,
военных
профессиях

выделять 2–3 части, высказываться о
характере; оркестровать пьесы,
самостоятельно подбирать музыкальные
инструменты
2) Пение,распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б) развитие чувства ритма,
музицирование.2

З а к р е п л я т ь и совершенствовать
навыки исполнения песен.
У ч и т ь петь дружно, без крика;
начинать петь после вступления; узнавать
знакомые песни по начальным звукам;
пропевать гласные, брать короткое
дыхание; петь эмоционально,
прислушиваться к пению других
С о в е р ш е н с т в о в а т ь творческие
проявления. Подражать голосу
персонажей

3) Музыкально-ритмические У ч и т ь двигаться под музыку в
движения.
соответствии с характером, жанром;
а) Упражнения
изменять характер шага с изменением
громкости звучания; свободно владеть
предметами
(ленточки, цветы); выполнять движения
по тексту

67

4

«Я иду с цветами» Тиличеева
«Саночки» Филиппенко
«Песенка про хомячка» Л.Абелян
«Где наши » Тиличеева
«Летчик» Тиличеева
«Мы запели песенку» Рустамов
«Паровоз» Эрнесакс
«Барашеньки» р.н.п.

Упр. «Хлоп – хлоп» «Полька» Штраус
«Пляска парами» лит.нар.м.
Игра «Ловишки» Й.Гайдн
«Всадники» Витлин
«Колпачок» р.н.м.
«Мячики»Сатулиной
«Заинька» р.н.п.
Упр. «Выставление ноги на пятку, носок»
«Пляска с султанчиками» хорв.н.м.
Игра «Пузырь»

24. Продолжение табл.
1

2

3

б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

У ч и т ь начинать танец самостоятельно,
после вступления, танцевать слаженно, не
терять пару, свободно владеть в танце
предметами, плавно водить хоровод,
выполнять движения по тексту
В ы з ы в а т ь эмоциональный отклик,
развивать подвижность, активность
П о б у ж д а т ь придумывать движения
для сказочных персонажей

Ходьба и бег,
Хороводный шаг
«Полька» Штрауса
«Дети и медведь» В.Верховенц

II. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь к Родине

День защитника Отечества.

4

Март
Планируемые результаты образовательной деятельности: умеет самостоятельно сочинить небольшую сказку на заданную тему и
исполнить действия персонажей на музыкальных инструментах; владеет навыком использования в общении со взрослыми «вежливых»
слов, умеет вежливо выражать свою просьбу

68

25. Продолжение табл.
1

2

3

I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Продолжить знакомство с жанром вальса
Развитие речи, воображения, умения
слушать музыку. Учить эмоционально
отзываться на характерную музыку.
Учить детей передавать музыкальные
Впечатления в движении

«Вальс» А.Грибоедов
«Ёжик» Д.Кабалевский
«Смелый наездник» Шуман
«Маша спит» Г.Фрид

2) Пение распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства ритма,
музицирование.

З а к р е п л я т ь умение начинать пение
после вступления самостоятельно.
У ч и т ь петь разнохарактерные песни;
передавать характер музыки в пении;
петь без сопровождения

«Спой и сыграй свое имя»
«Воробей» В.Герчик
«Мы запели песенку» Рустамова
«Ёжик», «Узнай инструмент»
«Новый дом»Р.Бойко
Игра «Музыкальные загадки»
«Зайчик ты, зайчик» р.н.п.

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски

У ч и т ь самостоятельно начинать и
заканчивать движения, останавливаться с
остановкой музыки. Совершенствовать
умение водить хоровод
У ч и т ь танцевать эмоционально, легко
водить хоровод, сужать и расширять
круг, плавно танцевать вальс

«Скачут по дорожке» А. Филиппенко
«Марш» Ф.Шуберт
«Игра с платочком» нар.м.
«Пляска с платочком» хорв.н.м.
«Хлоп – хлоп». «Полька» И.Штраус
«Игра с ёжиком» М.Сидорова
«Кто у нас хороший?» р.н.м.

69

4
Речевое развитие:
формировать
навык
самостоятельно
составлять
рассказ,
придумывать
сказку.
Социальнокоммуникативное
развитие:
побуждать детей к
выражению
любви и уважения
к своим родным,
учить проявлять
инициативу в
подготовке
музыкальных
поздравлений

26. Продолжение табл.
1

2

3

в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

З н а к о м и т ь с русскими народными
играми.
Р а з в и в а т ь чувство ритма,
выразительность движений
П о б у ж д а т ь инсценировать знакомые
песни

Упражнение для рук «Вальс» А.Жилин
«Зайчики», «Полечка» Д.Кабалевский
«Лошадка» Банниковой
«Ищи игрушку» р.н.п
«Танец в кругу» ф.н.м.

II. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь и уважение к
мамам, бабушкам, воспитателям

«Праздник мам». Концерт «Февромарт»

4

Апрель
Планируемые результаты образовательной деятельности: может самостоятельно составить рассказ о пользе здорового образа
жизни, выучить стихотворение; умеет придумывать упражнения ритмической гимнастики на заданную тему
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства музыкальной
выразительности; определять образное
содержание музыкальных произведений;
накапливать музыкальные впечатления;
узнавать знакомые музыкальные
произведения по начальным тактам.
У г л у б л я т ь представления об
изобразительных возможностях музыки.
О п р е д е л я т ь по характеру музыки
характер персонажа

70

«Полечка» Д.Кабалевского
«Марш солдатиков» Е.Юцевич
«Вальс» А.Грибоедова
«Ёжик» Д.Кабалевского

Физическое
развитие:
знакомить с
понятиями
«здоровье» и
«болезнь»,
рассказывать о
пользе здорового
образа жизни;
учить выполнять
упражнения
гимнастики под

27. Продолжение табл.
1

2

3

2) Пение.распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства ритма,
музицирование.

У ч и т ь начинать пение сразу после
вступления; петь разнохарактерные
произведения; петь сольно и небольшими
группами, без сопровождения; петь
эмоционально, удерживать тонику

«Весенняя полька» Е.Тиличеева
«Воробей» Е.Герчик.
«Зайчик ты, зайчик» р.н.м.
«Солнышко» весенняя распевка
«Танец собачки»
«Три синички» р.н.п.
«Летчик» Е.Тиличеева

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

У ч и т ь самостоятельно начинать и
заканчивать движения с музыкой; не
обгонять друг друга в колонне, держать
спину; легко скакать, как мячики; менять
движения со сменой музыки
У ч и т ь выполнять парный танец
слаженно, эмоционально; чередовать
движения
(девочка, мальчик)
В о с п и т ы в а т ь интерес к русским
народным играм

«Дудочка» Т.Ломовой
«Мячики» М.Сатулиной
«Веселый танец» лит.н.м.
Игра «Жмурки» Ф.Флотов
«Упражнение с флажками» В.Козырев
«Хлоп – хлоп». «Полька» И.Штраус
«Ловишки с собачкой» Й.Гайдн
Марш и бег под барабан
«Летчики на аэродром» М.Раухвергер

71

4
музыку по одному
и в группе

28. Продолжение табл.
1
II. Праздники и
развлечения

2

3

П р и в и в а т ь навыки здорового образа
жизни

4

«В гости к бабушке Арине»
«В гости к Весне»

Май
Планируемые результаты образовательной деятельности: может самостоятельно составить рассказ о Дне Победы, подобрать
стихотворение, исполнить любимую песню о войне
I. Музыкальные занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

У ч и т ь узнавать знакомые произведения
по вступлению; определять характер,
содержание; различать звукоподражание
некоторым музыкальным инструментам.
Р а з в и в а т ь представления о связи
музыкально-речевых интонаций.
Понимать, что сказку рассказывает
музыка

«Колыбельная» В.А.Моцарт
«Шуточка» В.Селиванова
«Марш солдатиков» Е.Юцкевич
«Полька» И.Штрауса

2) Пение.распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства ритма,
музицирование.

У ч и т ь начинать пение сразу после
вступления; петь в умеренном темпе,
легким звуком; передавать в пении
характер песни; петь без сопровождения;
петь песни разного характера

«Два кота» польск.нар.мел.
«Зайчик» М.Старокадомский
«Веселый концерт»
«Весенняя полька» Е.Тиличеевой
«Три синички» р.н.п.
«Хохлатка» А.Филиппенко
«Самолёт» М.Магиденко.

72

Познавательное
развитие:
рассказывать о
государственном
празднике – Дне
Победы, подвиге
русского народа
в ВОВ.
Речевое развитие:
умеет
эмоционально
откликаться на
переживания
героев
стихотворений и
песен о войне;

29. Окончание табл.
1

2

3

3) Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

Самостоятельно начинать движение и
заканчивать с окончанием музыки.
Двигаться друг за другом, не обгоняя,
держать ровный широкий круг.
Выразительно передавать характерные
особенности игрового образа

II. Праздники и
развлечения

В о с п и т ы в а т ь любовь к сказкам,
вызывать желание их инсценировать

У ч и т ь танцевать эмоционально, в
характере и ритме танца; держать
расстояние между парами;
самостоятельно менять движения со
сменой частей музыки
Р а з в и в а т ь чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать двигательные навыки.
Учить изменять голос
П о б у ж д а т ь искать выразительные
движения для передачи характера
персонажей

73

«Подскоки» фр.н.м.
«Ловишки с зайчиком» Й.Гайдн
Хороводный шаг
«Вот так вот» бел.н.м.
«Свободная пляска»
Игра «жмурки» Ф.Флотов
«Дудочка» Т.Ломова
«Лётчики, на аэродром» М.Раухвергер
Марш под барабан
«Мячики» М.Сатулиной
«Ёжик» Д.Кабалевский
«Пляска парами» латв.н.м.

Кукольный спекталь.

4
умеет
интонационно
выделять речь
персонажей
произведений о
войне

Перспективный план музыкальных занятий для старшей группы на основе программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Форма организации муз.
деятельности

Программные задачи

Репертуар

Реализуемые
образовательные области

1

2

3

4

Сентябрь
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные
произведения с одинаковыми названиями, разными по характеру, петь естественным голосом песни различного характера (слитно,
протяжно, гасить окончания), самостоятельно придумывать окончания песен, ритмично двигаться в характере музыки, менять
движения со сменой частей музыки; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения
музыкальной игры; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и
выполнении музыкально-ритмических движений
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Знакомство с творчеством
П.И.Чайковского.
Продолжать формировать
эмоциональную отзывчивость.
Слушать музыку от начала до
конца. Развивать детскую
активность, творчестао ,
фантазию, эмоциональность.

«Марш деревянных солдатиков»
П.И.Чайковский
«Голодная кошка и сытый кот»
В.Салманов

74

Физическое развитие: развивать самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному
участию в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять

30. Продолжение табл.
1

2

3

2) Пение,распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства
ритма,
музицирование.

Учить:
– петь естественным голосом
песни различного характера;
– петь слитно, протяжно, гасить
окончания

«Тук – тук, молотком»
«Жил – был у бабушки
серенький козлик» р.н.м.
«Урожай собирай»
А.Филиппенко
«Бай – качи,качи» р.н.м.

3) Музыкальноритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски
в) Игры

Учить:
– ритмично двигаться в
характере музыки;
– отмечать сильную и слабую
доли;
– менять движения со сменой
частей музыки
У ч и т ь исполнять танцы
эмоционально, ритмично,
в характере музыки
Самостоятельно
проводить игру с текстом,
ведущими

«Марш» Ф. Надененко
Упражнение для рук
«Приглашение» укр.н.м.
Игра «Воротики» Полянка»
«Великаны и гномы» Д.Львов –
Компанеец.
«Попрыгунчики» Ф.Шуберт
Хороводный шаг
«Шёл козел по лесу» р.н.п.
Игра «Плетень» В.Калинников

75

4
умения соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения и делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача,
рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

31. Продолжение табл.
1
II. Праздники
и развлечения

2
У ч и т ь драматизировать
сказки.
Р а з в и в а т ь артистичность

3

4

Игровая программа «Приходите
в гости к нам». День знаний.
Октябрь

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может сравнивать и анализировать музыкальные
произведения разных эпох и стилей, высказывать свои впечатления, различать двух- и трехчастную форму, петь разнохарактерные
песни, самостоятельно придумывать окончание к попевке, передавать особенности музыки в движениях, самостоятельно подбирать
попевки из 2–3 звуков; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и
выполнения музыкально-ритмических движений: активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время
проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить:
– сравнивать и анализировать
музыкальные произведения
разных эпох и стилей;
– высказывать свои впечатления; – различать двух- и
трехчастную форму.

«Полька» П.Чайковский
«На слонах в Индии» А.Гедике
«Марш деревянных солдатиков»
П.И.Чайковский

76

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.

32. Продолжение табл.
1
2) Пение,Распевание
а) Усвоение песенных
навыков
б)развитие чувства
ритма,
музицирование.

2
Учить:
– петь разнохарактерные песни;
– петь слитно, пропевая каждый
слог, выделять в пении акценты;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– исполнять спокойные,
неторопливые песни.
Р а с ш и р я т ь диапазон
до ноты ре 2-й октавы

3) МузыкальноУчить:
ритмические движения. – передавать особенности
а) Упражнения
музыки в движениях;
– ритмично двигаться в характере музыки;
– свободно владеть предметами;
– отмечать в движениях сильную
долю;
– различать части музыки
Подводить к
выразительному исполнению
танцев.
П е р е д а в а т ь в движениях
характер танца; эмоциональное
движение в характере музыки

3

4

Социально-коммуникативное развитие:
приобщение к элементарным
«Кап – кап»
общепринятым нормам и правилам
Осенние распевки
взаимодействия со сверстниками и
«Падают листья» М.Красев
взрослыми; воспитывать дружеские
«Урожай собирай»
взаимоотношения, уважение к
А.Филиппенко.
окружающим; закреплять умения
«Гусеница». «Жил был у
соблюдать правила пребывания в
бабушки серенький козлик»
детском саду.
«К нам гости пришли»
Познавательное развитие: расширять и
А.Александров.
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
« Марш» В.Золотарёв
наблюдать.
«Прыжки» англ.н.м.
Речевое развитие: развивать умение
«Пляска с притопами» «Гопак», поддерживать беседу, поощрять
«Чей кружок скорее соберётся?» стремление высказывать свою точку
«Поскачем» Т.Ломова
зрения
«Ковырялочка» Ливенская польк и делиться с педагогом и другими
«Воротики».»Полянка»
детьми разнообразными впечатлениями,
«Шёл козёл по лесу» р.н.п.
уточнять источник полученной
«Весёлый танец» Еврейск.н.м.
информации (телепередача, рассказ
Упражнение для рук с лентами
взрослого, посещение выставки,
«Великаны и гномы»
детского спектакля и т. д.); учить
Д.Львов – Компанеец
строить высказывания, решать спорные
«Ворон» р.н.п.
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных ценностных
представлений.

77

33. Продолжение табл.
1

2

б) Пляски
в) Игры

Развивать:
– ловкость, эмоциональное
отношение в игре; умение
быстро реагировать на смену
музыки сменой движений

II. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь интерес к
театру.

3

4
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

Театр «Золотой цыплёнок»
«Осенины»
34.Продолжение табл.
Ноябрь

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может определять жанры музыки, высказываться о
характере, особенностях музыки, сравнивать и анализировать, различать звучание инструментов, определять двухчастную форму
музыкальных произведений, петь разнохарактерные песни (серьезные, шуточные, спокойные), чисто брать звуки в пределах октавы,
удерживать интонацию до конца песни, петь легким звуком, без напряжения, передавать в движении особенности музыки, двигаться
ритмично, соблюдая темп музыки; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных
произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и
сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Р а з в и в а т ь образное
восприятие музыки, способность
свободно ориентироваться в
двух-,
трехчастной форме.
П о п о л н я т ь музыкальный
багаж.
О п р е д е л я т ь жанры музыки,
высказываться о характере
музыки, особенностях,
сравнивать
и анализировать

«Сладкая Грёза»
П.И.Чайковский
«Мышки» А.Жилинский
«На слонах в Индии» А.Гедике
«Полька» П.И.Чайковский

78

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания

в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Продолжение табл.
2.распевание, пение
а) Усвоение песенных
навыков
б) развитие чувства
ритма,
музицироапние.

– петь разнохарактерные песни
(серьезные, шуточные,
спокойные);
– чисто брать звуки в пределах
октавы;
– исполнять песни со сменой
характера;
– удерживать интонацию
до конца песни;
– петь легким звуком, без
напряжения

«От носика до хвостика»
М.Парцхаладзе
«Падают листья» М.Красева
«Тик – тик – так»
«К нам гости пришли»Ан.
Александрова
«Снежная песенка»
Д.Львов – Компанеец
«Жил был у бабушки серенький
Козлик» р.н.м.

3) Музыкальноритмические движения.
а) Упражнения
б) Пляски

У ч и т ь : передавать в движении
особенности музыки, двигаться
ритмично, соблюдая темп
музыки; отличать сильную
долю, менять движения в
соответствии с формой
произведения
Исполнять танцы разного
характера выразительно и
эмоционально. Плавно и красиво
водить хоровод. Передавать в
характерных танцах образ
персонажа.

«Марш» М.Робер
«Всадники» В.Витлин
«Отвернись – повернись»
Кар.н.м., «Ворон» р.н.и,
«Займи место» р.н.и.
Топотушки,
«Кружение»,»Вертушки».
«Кошачий танец». Рок-н-ролл
«Кот и мыши» Т.Ломовой
«Воротики», «Ворон».
«Весёлый танец».
«Догони меня»

79

поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждать, доказывать,
объяснять); формировать целостную
картину мира и первичных ценностных
представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

в) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

Держать расстояние между
парами. В ы п о л н я т ь правила
игр, действовать по тексту,
самостоятельно искать
выразительные движения
П е р е д а в а т ь в движении
танца повадки кошки

«Ковырялочка»
«Аист»
«Плетень»

II. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести
себя на празднике, радоваться
самому и доставлять радость
другим

«Осенний калейдоскоп» концерт,
«День
Матери»
Декабрь

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может передавать в движении особенности музыки,
характер танца, двигаться ритмично, соблюдая темп музыки, может сравнивать и анализировать музыкальные произведения,
импровизировать простейшие мелодии; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных
произведений и выполнения музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и
сверстниками во время проведения музыкальной игры

80

34. Продолжение табл.
1

2

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Знакомить с
выразительными и
изобразительными
возможностями музыки.
О п р е д е л я т ь музыкальный
жанр произведения..
В о с п и т ы в а т ь интерес к
мировой классической музыке

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков
б) развитие чувства
ритма.
Музицирование.

З а к р е п л я т ь умение петь
легким, подвижным звуком.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– делать в пении акценты;
– начинать и заканчивать
пение тише
У ч и т ь импровизировать
простейшие мелодии

3) МузыкальноП е р е д а в а т ь в движении
ритмические движения. особенности музыки, двигаться
а) Упражнения
ритмично, соблюдая темп
музыки.

3

4

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
«Колокольчик»
взаимодействия со сверстниками и
«Наша ёлка» А.Островский
взрослыми; воспитывать дружеские
«Дед Мороз» В.Витлин
взаимоотношения, уважение к
«Тик – тик, так»
окружающим; закреплять умения
«Гусеница»
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
«Приставной шаг» нем.н.м.
наблюдать.
«Попрыгаем и побегаем»
Речевое развитие: развивать умение
С.Соснин. «Потанцуй со мной,
поддерживать беседу, поощрять
дружок»англ.н.м. «Танец в
стремление высказывать свою точку
кругу» Финская н м.
зрения
«Чей кружок быстрее соберётся? и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
«Болезнь куклы» П.Чайковский
«Клоуны» Д.Кабалевский

81

а) Пляски
б) Игры
г) Музыкально-игровое
творчество

1

О т м е ч а т ь сильную долю,
менять движения в соответствии
с формой произведения
Р а б о т а т ь над
выразительностью движений в
танцах.
Свободно ориентироваться
в пространстве.
Самостоятельно строить круг
из пар.
П е р е д а в а т ь в движениях
характер танца
В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в
соответствии с ее характером
П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству

«Ветерок и ветер» Л.Бетховен
«Притопы» финск.н.м.
«Догони меня»
«Займи место» р.н.м.
«Притопы»
«Ковырялочка» Ливенская
полька.
«Не выпустим»
«Кошачий танец».Рок-н-ролл
«Марш» М.Робер

2

3

4

щем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.); учить
строить высказывания, решать спорные
вопросы и конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять);

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Закреплять:
– умение точно интонировать
мелодию в пределах октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– точно воспроизводить
ритмический рисунок;
– петь эмоционально

«Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского;
«Бравые солдаты», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Рождественская песенка»,
муз. С. Подшибякиной,
сл. Е. Матвиенко; «Колядки»,
русские народные песни,
заклички, приговорки

б) Песенное творчество

У ч и т ь придумывать
собственные мелодии к стихам

«Колядки», русские народные
песни, прибаутки

3) Музыкально-ритмические У ч и т ь менять движения
движения.
со сменой музыкальных
а) Упражнения
предложений.

«Приставной шаг» А.
Жилинского, «Шаг с высоким
подъемом ног» Т. Ломовой,
82

и улаживать конфликты с помощью
речи (убеждать, доказывать, объяснять);
формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

б) Пляски

Совершенствовать
элементы бальных танцев.
О п р е д е л я т ь жанр музыки
и самостоятельно подбирать
движения

элементы танца «Казачок»,
русская народная мелодия, обр.
М. Иорданского

Совершенствовать
исполнение танцев, хороводов;
четко и ритмично выполнять
движения танцев, вовремя
менять движения, не ломать
рисунок танца; водить хоровод
в двух кругах в разные стороны

«Заинька», русская народная
песня, обр. С. Кондратьева;
«Казачок», русская народная
мелодия, обр. М. Иорданского

83

формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

2. Продолжение табл.
1

2

3

в) Игры

У ч и т ь выразительному
движению в соответствии с
музыкальным образом.
Ф о р м и р о в а т ь устойчивый
интерес к русской народной игре

«Рождественские игры», «Игра
с ложками», русские народные
мелодии; «Найди свой
инструмент», латвийская
народная
мелодия, обр. Г. Фрида

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации
игровых и танцевальных
движений

«Играем в снежки» Т. Ломовой

II. Праздники
и развлечения

С о з д а в а т ь радостную
атмосферу.
Р а з в и в а т ь актерские навыки

«Рождество»,

4

Февраль
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать жанры музыкальных произведений,
сравнивать произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке характерные черты; различать оттенки настроений,
характер музыки, передавать в пантомиме характерные черты персонажей, петь слаженно, прислушиваться к пению детей и взрослых,
импровизировать на основе простейших мотивов, придумывать свои мелодии к частушкам, свободно ориентироваться в пространстве,
распределяться в танце по всему залу; эмоционально и непринужденно танцевать, передавать в движениях характер музыки; выражает
положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкальноритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной
игры

84

3. Продолжение табл.
1

2

3

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать жанры
музыкальных произведений.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к шедеврам мировой
классической музыки.
П о б у ж д а т ь сравнивать
произведения, изображающие
животных и птиц, находя
в музыке характерные черты;
различать оттенки настроений,
характер.
У ч и т ь передавать в пантомиме характерные черты
персонажей

«Утренняя молттва»
П.Чайковский
«Детская полька»
А.Жилинский
«Новая кукла» П.Чайковский
«Страшилище» В.Витлин

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умение петь
легким, подвижным звуком,
без напряжения.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;

«Про Козлика» Г.Струве
«Песенка друзей» В.Герчик
«Кончается зима» Т.Попатенко
«Мамин праздник» Ю.Гурьев
«По деревьям скок – скок»

85

4
Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.);

4. Продолжение табл.
1

2

3

– петь слаженно,
прислушиваться к пению детей и
взрослых;
– правильно выделять кульминацию
3) Музыкальноритмические движения.
а) Упражнения
танцы.

З а к р е п л я т ь навыки различного шага, ходьбы.
О т р а б а т ы в а т ь плясовые
парные движения.
Р е а г и р о в а т ь на смену
музыки сменой движений.
З а к а н ч и в а т ь движения
с остановкой музыки; свободно
владеть предметами в движениях (ленты, цветы)

«Марш» Н.Богословский
«Кто лучше скачет?» Т.Ломова
«Побегаем» К.Вебер
«Спокойный шаг» Т.Ломова
«Полуприседание с
выставлением ноги»
«Шаг и поскок» Т.Ломова
«Весёлые ножки»

86

4
формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира

5. Продолжение табл.
1

2

3

в) Игры

В ы д е л я т ь каждую часть
музыки, двигаться в
соответствии с ее характером.
В ы з в а т ь интерес к военным
играм

«Догони меня»
«Будь внимательным»
«Чей кружок скорее соберётся?»
«Что нам нравиться зимой?»
Т.Тиличеева

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к игровому
творчеству, применяя систему
творческих заданий

«Веселые и грустные гномики»
Ф. Буремюллера

II. Праздники
и развлечения

О б о г а щ а т ь детские впечатления.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к Родине

«День защитника Отечества»

4

Масленица.
Март

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ, интонации музыки, близкие речевым, интонировать мелодию в пределах октавы; выделять
голосом кульминацию; точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; петь
пиано и меццо, пиано с сопровождением и без, самостоятельно менять движения со сменой музыки, выполнять танцы ритмично, в
характере музыки; эмоционально доносить танец до зрителя; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при
прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно
взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры

87

6. Продолжение табл.
1

2

3

I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

У ч и т ь различать средства
музыкальной выразительности,
создающие образ, интонации
музыки, близкие речевым.
Р а з л и ч а т ь звукоподражание
некоторым явлениям природы.
Р а з в и в а т ь эстетические
чувства, чувство прекрасного
в жизни и искусстве

«Баба Яга» П.Чайковский
«Вальс» С Майкапар
«Утренняя молитва»
П.Чайковский

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умение точно
интонировать мелодию в
пределах октавы; выделять
голосом кульминацию; точно
воспроизводить в пении ритмический
рисунок; удерживать тонику,
не выкрикивать окончание; петь
пиано и меццо, пиано с
сопровождением и без

«Про козлика» Г.Струве
«Мамин праздник»Ю.Гурьев
«Динь – динь» нем.н.п.
«Песенка друзей» В.Герчик
«Кончается зима» Попатенко

88

4
Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.
Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
зрения
и делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.);

7. Продолжение табл.
1

2

3) МузыкальноСамостоятельно менять
ритмические движения. движения со сменой музыки.
а) Упражнения
Совершенствовать
элементы вальса, ритмично
выполнять бег, прыжки, разные
виды ходьбы.
О п р е д е л я т ь жанр музыки
и самостоятельно подбирать
движения.
Р а з л и ч а т ь характер мелодии
и передавать его в движении

3

4

формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
«Пружинящий шаг и бег»
Художественно-эстетическое
Е.Тиличеевой
развитие: развивать эстетическое
«Передача платочка» Т.Ломовой
восприятие, умение созерцать красоту
«Отойди – подойди» Чешск.н.м.
окружающего мира
Упражнение для рук
«Побегаем» К.Вебер
.

б) Пляски

Совершенствовать
«Дружные тройки» И.Штраус
исполнение танцев, плясок,
«Шёл козел по лесу»р.н.м.
хороводов; выполнять танцы
Хоровод «Светит месяц»
ритмично, в характере музыки;
эмоционально доносить характер
танца до зрителя.
В л а д е т ь элементами русского
народного танца

в) Игры

У ч и т ь выразительно двигаться
в соответствии с музыкальным
образом; согласовывать свои
действия с действиями

«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Ворон», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой,
русские народные игры

89

8. Продолжение табл.
1

2

3

других детей.
В о с п и т ы в а т ь интерес
к русской народной игре

«Сапожник» польск.н.м.

г) Музыкально-игровое
творчество

Р а з в и в а т ь творческую
фантазию.
У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Зонтики», муз., сл. и описание
движений М. Ногиновой

II. Праздники
и развлечения

Совершенствовать
эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника.
В о с п и т ы в а т ь любовь
к мамам, бабушкам

«Мама – Шоу»
Концерт «Февромарт»

4

Апрель
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной
выразительности; определять образное содержание музыкальных произведений; накапливать музыкальные впечатления, петь песни
разного характера выразительно и эмоционально; передавать голосом кульминацию, двигаться в танце ритмично, эмоционально,
действовать с воображаемыми предметами; выражает положительные эмоции (радость, восхищение) при прослушивании
музыкальных произведений и

90

9. Продолжение табл.
1

2

3

4

выполнении музыкально-ритмических движений; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время
проведения музыкальной игры
2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

П р о д о л ж а т ь воспитывать
интерес к русским народным
песням; любовь к Родине.
Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.
У ч и т ь петь песни разного
характера выразительно

«Ах, улица», русская народная
песня, обр. Е. Туманян;
«Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского, сл. Н. Найденовой;
«Давайте
дружить», муз. Р. Габичвадзе,
сл. И. Мазнина; «Вечный
огонь», муз. А. Филиппенко,

91

10. Продолжение табл.
1

2
и эмоционально; передавать
голосом кульминацию

3) МузыкальноР а з л и ч а т ь ритм и
ритмические движения. самостоятельно находить
а) Упражнения
нужные
движения.
В ы п о л н я т ь приставной шаг
прямо и в бок; легко скакать
и бегать в парах

3
сл. Д. Чибисова; «Победа», муз.
Р. Габичвадзе, сл. С. Михалкова

4

спектакля и т. д.); учить строить
высказывания, решать спорные вопросы
и конфликты с помощью речи
(убеждать, доказывать, объяснять);
формировать целостную картину мира и
«Улица», русская народная
мелодия; «Ритмический тренаж», первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
«Приставной шаг» А.
развитие: развивать эстетическое
Жилинского; «Движения в
восприятие, умение созерцать красоту
парах»
окружающего мира
И. Штрауса

б) Пляски

Легко владеть элементами
русских народных танцев.
Двигаться в танце ритмично,
эмоционально

«Кострома», «Казачок», русские
народные мелодии

в) Игры

П р о д о л ж а т ь прививать
«Тетера», «Бабка Ежка»,
интерес к русской народной
«Селезень и утка», «Горшки»,
игре; умение быстро реагировать русские народные мелодии
на смену музыки сменой
движений

г) Музыкально-игровое
творчество

У ч и т ь действовать с воображаемыми предметами

«Веселые ленточки», муз. В.
Моцарта

92

11. Продолжение табл.
1
II. Праздники
и развлечения

2

3

4

П р и в и в а т ь навыки здорового «Весенние трели»
образа жизни.
День смеха «От улыбки сразу
З н а к о м и т ь с праздником
всем светлей»
Пасхи
Май

Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы о б р а з о в а н и я : проявляет интерес к искусству; может различать средства музыкальной
выразительности, определять образное содержание музыкальных произведений, исполнять песни разного характера выразительно,
эмоционально в диапазоне октавы; передавать голосом кульминации; петь пиано и меццо сопрано с сопровождением и без; петь по
ролям, с сопровождением и без, передавать игровые действия с воображаемыми предметами; выражает положительные эмоции
(радость, восхищение) при прослушивании музыкальных произведений и выполнении музыкально-ритмических движений; активно и
доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время проведения музыкальной игры
I. Музыкальные
занятия.
1) Слушание музыки.
а) Восприятие
музыкальных
произведений

Учить:
– различать средства
музыкальной выразительности;
– определять образное содержание музыкальных произведений;
– накапливать музыкальные
впечатления.
П о б у ж д а т ь передавать
образы природы в рисунках,
созвучных музыкальному
образу.
У г л у б л я т ь представления
об изобразительных
возможностях музыки.

«Вальс» П.Чайковский
«Утки идут на речку»
Д.Львов – Компанеец
«Игра в лошадки»
П.Чайковский.

93

Физическое развитие: развивать
самостоятельность, творчество;
формировать выразительность и
грациозность движений; привлекать к
активному участию
в коллективных играх.
Социально-коммуникативное развитие:
приобщать к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; воспитывать дружеские
взаимоотношения, уважение к
окружающим; закреплять умения
соблюдать правила пребывания
в детском саду.

12. Продолжение табл.
1

2

3

Познавательное развитие: расширять и
уточнять представление об
окружающем мире; закреплять умения
наблюдать.
Речевое развитие: развивать умение
поддерживать беседу, поощрять
стремление высказывать свою точку
Р а з в и в а т ь дикцию, арти«Я умею рисовать» Л.Абелян
зрения
куляцию.
«Скворушка» Ю.Слонов
и делиться с педагогом и другими
У ч и т ь исполнять песни
«Вовин барабан» В.Герчик
детьми разнообразными впечатлениями,
разного характера выразительно, «У матушки четверо было детей
уточнять источник полученной
эмоционально в диапазоне
«Вышли дети в сад зелёный»
информации (телепередача, рассказ
октавы; передавать голосом
взрослого, посещение выставки,
кульминации; петь по ролям,
детского спектакля и т. д.); учить
с сопровождением и без него.
строить высказывания, решать спорные
В о с п и т ы в а т ь интерес
вопросы и конфликты с помощью речи
к русским народным песням,
(убеждать, доказывать, объяснять);
любовь к Родине
формировать целостную картину мира и
первичных ценностных представлений.
Художественно-эстетическое
развитие: развивать эстетическое
восприятие, умение созерцать красоту
окружающего мира
Р а з в и в а т ь представления
о связи музыкальных и речевых
интонаций.
Р а с ш и р я т ь представления о
музыкальных инструментах и их
выразительных возможностях

2) Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

4

94

13. Продолжение табл.
1

2

3

3) МузыкальноЗ а к р е п л я т ь навыки бодрого
ритмические движения. шага, поскоков; отмечать в
а) Упражнения
движениях чередование фраз и
смену сильной и слабой долей

Спортивный марш
Упр. с обручем.
Ходьба и подскоки
«Три притопа»
Александров

б) Пляски

П е р е д а в а т ь в танцевальных
движениях характер танца;
двигаться в танце ритмично,
эмоционально; водить быстрый
хоровод

«Весёлые дети» лит.н.м.
«Земелюшка – чернозём»

в) Игры

Д в и г а т ь с я выразительно
в соответствии с музыкальным
образом.
Воспитывать
коммуникативные качества,
развивать художественное
воображение

«Перепёлка»чешск.н.п.
«Игра с бубном» М.Красева

г) Музыкально-игровое
творчество

Выразительно передавать
игровые действия с
воображаемыми предметами
Совершенствовать
художественные способности.
В о с п и т ы в а т ь чувство
патриотизма, любви к родине,
к живой природе

«Горошина» В.Карасёва
День Победы»,

II. Праздники
и развлечения

95

4

Перспективный план музыкальных занятий для подготовительной группы на основе программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Форма организации
музыкальной деятельности

Программные задачи

Репертуар

2

3
Сентябрь

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Р а з в и в а т ь образное восприятие музыки.
Учить:
– рассказывать о характере музыки;
– определять звучание флейты, скрипки, фортепиано.
З н а к о м и т ь с характерными музыкальными
интонациями разных стран.
В о с п и т ы в а т ь интерес к классической музыке

«Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия»,
«Юмореска» П. И. Чайковского; «Цыганская
мелодия»
А. Дворжака; «Порыв» Р. Шумана; «Шутка»
И.-С. Баха

б) Развитие голоса и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь музыкально-сенсорный
слух.
У ч и т ь различать ритм

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Определи по ритму» Н. Г. Кононовой

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Учить:
– петь разнохарактерные песни протяжно;
– выражать свое отношение к содержанию песни

«Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки», муз. В. Павленко, сл. Э. Богдановой;
«Живет волшебник в городе», муз. И.
Космачева, сл. Л. Дербенева

б) Песенное творчество

У ч и т ь импровизировать простейшие мелодии

«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл.
Т. Бырченко

3. Музыкально-ритмические
движения.

Учить:
– ритмично двигаться в характере музыки, ритме;

Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба
разного характера под муз. И. Дунаевского,

96

14. Продолжение табл.
1

2

3

а) Упражнения

– менять движения со сменой частей музыки;
– выполнять упражнения с предметами в характере
музыки

М. Красева, Ю. Чичкова; «Расчесочка»,
белорусская народная мелодия; «Упражнения
с зонтами» (ветками, листьями) Е. Тиличеевой

б) Пляски

Учить:
– исполнять танцы эмоционально, ритмично,
в характере музыки;
– свободно танцевать с предметами

«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко,
сл. А. Макшанцевой; «Казачий танец»
А. Дудника; «Танец с зонтиками» В. Костенко

в) Игры

Учить:
– проводить игру с пением;
– быстро реагировать на музыку.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные качества

«Осень – гостья дорогая», «Игра с листьями»
С. Стемпневского

г) Музыкально-игровое
творчество

И м и т и р о в а т ь движения машин

«Улица» Т. Ломовой

д) Игра на металлофоне

У ч и т ь исполнять попевки на одном звуке

«Андрей-воробей», русская народная
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой

II. Праздники
и развлечения

П р о б у ж д а т ь интерес к школе.
В о с п и т ы в а т ь интерес к музыке П. И.
Чайковского

День знаний.
Вечер музыки П. И. Чайковского

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; понимают настроение и характер музыки; интересуются историей
создания музыкальных произведений, владеют слушательской культурой; способны комбинировать и создавать элементарные

53.Продолжение табл.
1

2

3
97

элементы мелодий и танцев (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие); эмоционально
откликаются на происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки, игры с пением, игры на
различение ритма, имитационные игры, определение звучания флейты, скрипки, фортепиано, исполнение попевки на одном звуке,
упражнения с предметами в характере музыки, ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами, импровизация
простейших мелодий, инсценирование знакомых песен
Октябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

У ч и т ь сравнивать музыкальные произведения,
близкие по форме.
Знакомить:
– с характерными особенностями музыки разных
эпох, жанров;
– творчеством Гайдна, Моцарта;
– фортепьянными пьесами (соната – музыкальный
момент).
В о с п и т ы в а т ь интерес к музыке русских
и зарубежных классиков

б) Развитие голоса и слуха

У ч и т ь работать с цветными карточками, соотносить «Наше путешествие» Н. Г. Кононовой;
цвет с оттенком музыки
«Три настроения» Г. Левкодимова

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Учить:
– исполнять песни со сложным ритмом, широким
диапазоном;
– самостоятельно подводить к кульминации;

98

«Шутка» И.-С. Баха; «Юмореска» П. И.
Чайковского; «Юмореска» Р. Щедрина;
«Сонаты»
В.-А. Моцарта; «Музыкальный момент»
Ф. Шуберта, С. С. Рахманинова

«Осень», муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой
и Ю. Забутова; «По грибы», муз. и сл.
И. В. Меньших; «Все отлично» из м/ф «Поликлиника кота Леопольда», муз. Б. Савельева,

15. Продолжение табл.
1

2

3

– петь легким, полетным звуком

сл. А. Хайта; «Малышки из книжки»,
муз. А. Островского, сл. Г. Демыкина

б) Песенное творчество

У ч и т ь самостоятельно импровизировать
простейшие мелодии

«Спой имена друзей» (импровизация);
«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

Закреплять умения :
– различного шага;
– самостоятельно выполнять упражнения с предметами;
– держать осанку, руки, положения в паре

«Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения
с листьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой;
элементы танцев под муз. Т. Ломовой

б) Пляски

П о д в о д и т ь к выразительному исполнению
танцев.
Передавать:
– в движениях характер танца;
– эмоциональные движения в характере музыки

«Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий
танец» А. Дудника; «Журавлиный клин»,
«Танец с зонтиками» В. Костенко

в) Игры

У ч и т ь проводить игру с текстом, ведущим.
«Урожай», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова
Р а з в и в а т ь активность, коммуникативные качества и Л. Некрасовой

г) Музыкально-игровое
творчество

И м п р о в и з и р о в а т ь в пляске движения
медвежат

«Пляска медвежат» М. Красева

д) Игра на металлофоне

П о б у ж д а т ь самостоятельно подбирать попевки

«Веселые гуси», украинская народная песня

II. Праздники
и развлечения

Р а з в и в а т ь познавательный интерес

Театральное представление «Золотой
цыплёнок». Праздник осени.

99

16. Продолжение табл.
1

2

3

Целевые ориентиры деятельности
Поют песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие); общаются и взаимодействуют со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество); способны эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость (речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Знакомство с особенностями музыки разных эпох, жанров, творчеством Гайдна, Моцарта, фортепьянными пьесами, слушание и
обсуждение музыки русских и зарубежных классиков, исполнение песен со сложным ритмом и широким диапазоном, самостоятельная
импровизация простейших мелодий, импровизация движений медвежат под музыку соответствующего характера, танцевально-игровое
творчество, упражнения в совершенствовании певческого голоса и вокально-слуховой координации, художественное исполнение
различных образов при инсценировании любимых песен
Ноябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– определять музыкальный жанр произведения;
– сравнивать произведения с одинаковыми названиями;
– высказываться о сходстве и отличии музыкальных
пьес;
– различать тончайшие оттенки настроения.
З а к р е п л я т ь представления о чертах песенности,
танцевальности, маршевости

100

«Гавот» И.-С. Баха; «Свадебный марш»
Ф. Мендельсона; «Марш» Д. Верди; «Менуэт»
Г. Генделя; «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича;
«Менуэт» И. Гайдна

17. Продолжение табл.
1

2

3

б) Развитие голоса и слуха

Р а з в и в а т ь музыкально-сенсорный слух

«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку»
Л. Н. Комисаровой и Э. П. Костиной

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– правильно делать в пении акценты, начинать
и заканчивать пение тише.
З а к р е п л я т ь умение петь легким, подвижным
звуком

«Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова,
сл. В. Степанова или «Снежная сказка»,
муз. А. Базь, сл. Н. Капустюк; «Сон», «Елка»,
муз. Н. В. Куликовой, сл. М. Новиковой

б) Песенное творчество

У ч и т ь импровизировать простейшие мелодии

«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл.
Т. Бырченко

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки;
– отличать сильную долю, менять движения
в соответствии с формой произведения

«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный
шаг», русская народная мелодия; «Под яблоней
зеленою», обр. Р. Рустамова; «Хоровод»,
русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой;
элементы менуэта, шаг менуэта под муз.
П. И. Чайковского («Менуэт»)

б) Пляски

Учить:
– работать над выразительностью движений
в танцах;
– свободно ориентироваться в пространстве;
– самостоятельно строить круг из пар;
– передавать в движениях характер танца

«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик»
П. И. Чайковского; хоровод «Елка», муз.
Н. В. Куликовой, сл. М. Новиковой; «Вальс»
П. И. Чайковского

в) Игры

Развивать:
– коммуникативные качества, выполнять правила
игры;

«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Гангова; «Передай снежок» С. Соснина;
«Найди себе пару», латвийская народная

101

18. Продолжение табл.
1

2

3

– умение самостоятельно искать решение в спорной
ситуации

мелодия, обр. Т. Попатенко

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к игровому творчеству

«Полька лисы» В. Косенко

д) Игра на металлофоне

У ч и т ь находить по слуху высокий и низкий
регистр, изображать теплый дождик и грозу

«Кап-кап-кап», румынская народная песня,
обр. Т. Попатенко

II. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим

«День Матери». Концерт «Осенний
калейдоскоп»

Целевые ориентиры деятельности
Определяют жанр, общее настроение, характер прослушанного произведения, свободно высказываются об этом; умеют
самостоятельно и выразительно исполнять песни; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх;
передают
в движениях характер танца; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций; проявляют интерес к
музыке как средству самовыражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие,
физическое развитие); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; активно
проявляют положительные эмоции от сотрудничества, радуются успехам сверстников; владеют диалогической речью: умеют задавать
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (речевое развитие, художественноэстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Слушание и определение музыкальных жанров произведений, диалоги о сходстве и отличии музыкальных пьес, вокально-хоровое
пение, упражнения на удержание дыхания до конца фразы, на артикуляцию, игра на металлофоне, плясовые музыкально-ритмические
движения, театрализованные музыкальные игры, самостоятельное пение с музыкальным сопровождением и без него

102

19. Продолжение табл.
1

2

3
Декабрь

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– сравнивать произведения с одинаковыми названиями;
– высказываться о сходстве и отличии музыкальных
пьес;
– определять музыкальный жанр произведения.
З н а к о м и т ь с различными вариантами бытования
народных песен

«Колыбельные» русских и зарубежных
композиторов: П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик»; Н. А. Римского-Корсакова из
оперы «Садко» («Колыбельная Волхвы»); Дж.
Гершвина
из оперы «Порги и Бесс»; «Вечерняя сказка»
А. И. Хачатуряна; «Лихорадушка», муз. А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль
по Питерской», русская народная песня

б) Развитие голоса и слуха

Р а з в и в а т ь представления о регистрах.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие основных
свойств звука

«Повтори звуки», «Кто в домике живет?»
Н. Г. Кононовой

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умение петь легким, подвижным
звуком.
Учить:
– вокально-хоровым навыкам;
– делать в пении акценты;
– начинать и заканчивать пение тише

«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирнова,
сл. Р. Грановской; «Елка-елочка», муз. Т.
Попатенко, сл. И. Черницкой; «Новогодняя
песня», муз. и сл. Н. Г. Коношенко

б) Песенное творчество

У ч и т ь придумывать собственные мелодии к стихам «Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– менять движения со сменой музыкальных предложений;
– совершенствовать элементы бальных танцев;
– определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения

103

Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского («Вальс», «Менуэт»); «Хоровод»
Т. Попатенко; элементы танцев под муз.
Т. Ломовой

20. Продолжение табл.
1

2

3

б) Пляски

Совершенствовать;
– умение исполнения танцев, хороводов;
– четко и ритмично выполнять движения танцев,
вовремя менять движения;
– не ломать рисунка танца;
– водить хоровод в разные стороны

«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского;
хоровод «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко,
сл. И. Черницкой; «Танец гномов», фрагмент
из музыки к м/ф «Белоснежка и семь гномов»
Ф. Черчеля; «Танец эльфов» Э. Грига из сюиты
«Пер Гюнт»; «Танец гусаров и куколок»,
«Танец фей» П. И. Чайковского из балета
«Спящая красавица»

в) Игры

Р а з в и в а т ь : коммуникативные качества,
выполнять правила игры; умение самостоятельно
искать решение в спорной ситуации

«Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом»,
русские народные мелодии, прибаутки

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации игровых и
танцевальных движений

«Придумай перепляс» (импровизация
под любую русскую народную мелодию)

д) Игра на металлофоне

У ч и т ь подбирать знакомые попевки

«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Дымовой

II. Праздники
и развлечения

В о с п и т ы в а т ь умение вести себя на празднике,
радоваться самому и доставлять радость другим

«Письмо Деду Морозу».
«Новогодний маскарад».

104

21. Продолжение табл.
1

2

3

Целевые ориентиры деятельности
Знают элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера),
профессии: пианист, композитор, певец, балерина; избирательны в предпочтении музыки разных жанров и композиторов, умеют
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать
несложный музыкальный ритмический рисунок; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и
хороводах, танцуют элементарные народные и бальные танцы (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие); общаются и взаимодействуют со сверстниками в совместной
музыкальной деятельности
(слушание, исполнение, творчество); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной
деятельности, владеют слушательской культурой (речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное
развитие)
Виды детской деятельности
Слушание и обсуждение музыкальных пьес, определение музыкального жанра произведений, определение основных свойств звука,
пение легким, подвижным звуком, импровизации игровых и танцевальных движений, игра на металлофоне, музыкальные
двигательные игры, самостоятельное и коллективное пение знакомых песен
Январь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– определять и характеризовать музыкальные жанры;
– различать в песне черты других жанров;
– сравнивать и анализировать музыкальные произведения.
З н а к о м и т ь с различными вариантами бытования
народных песен

«Утро туманное» В. Абаза; «Романс»
П. И. Чайковского; «Гавот» И.-С. Баха;
«Венгерский танец» И. Брамса; «Болеро»
М. Равеля

б) Развитие голоса и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие основных
свойств звуков.

«Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Кого встретил Колобок?»

Р а з в и в а т ь представления о регистрах

Г. Левкодимова; «Чудеса» Л. Н. Комиссаровой,
Э. П. Костиной

105

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Закреплять:
– умение точно интонировать мелодию в пределах
октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– точно воспроизводить ритмический рисунок;
– петь эмоционально

б) Песенное творчество

У ч и т ь придумывать собственные мелодии к стихам «Мишка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

У ч и т ь менять движения со сменой музыкальных
предложений.
С о в е р ш е н с т в о в а т ь элементы бальных танцев.
О п р е д е л я т ь жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения

б) Пляски

С о в е р ш е н с т в о в а т ь исполнение танцев,
Колядки (фольклорные пляски); современные
хороводов; четко и ритмично выполнять движения
танцевальные мелодии
танцев, вовремя менять движения, не ломать рисунок
танца; водить хоровод в двух кругах в разные стороны

в) Игры

У ч и т ь выразительному движению в соответствии
с музыкальным образом.
Ф о р м и р о в а т ь устойчивый интерес к русской
народной игре

«Рождественские игры»

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации игровых и
танцевальных движений

«Поиграем со снежками» (импровизация)

106

«Зимушка», муз. и сл. Г. Вихаревой;
«Рождественские песни и колядки»,
«Солнечная капель»,
муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушевой

«Раз, два, три» – тренажер; «Марш оловянных
солдатиков» П. И. Чайковского; элементы
танца «Чик и Брик», «Солдаты маршируют»
И. Арсеева

22. Продолжение табл.
1

2

3

д) Игра на металлофоне

И с п о л н я т ь знакомые попевки на металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова

II. Праздники
и развлечения

С о з д а в а т ь радостную атмосферу.
Р а з в и в а т ь актерские навыки

«Рождественские колядки»

Целевые ориентиры деятельности
Различают в песне черты других жанров, сравнивают и анализируют музыкальные произведения, интонируют мелодию в пределах
октавы, выделяют голосом кульминацию, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие); способны эмоционально петь и откликаться на происходящее,
проявлять эмоциональную отзывчивость; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций, делают
первые попытки элементарного сочинительства музыки (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Слушание и пение народных песен, русские народные игры, игры-драматизации, создание музыкальных образов-импровизаций,
фольклорные пляски, хороводы, придумывание собственных мелодий к стихам, игра на металлофоне
Февраль
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– сравнивать одинаковые народные песни, обработанные разными композиторами;
– различать варианты интерпретации музыкальных
произведений;
– различать в песне черты других жанров.

107

«Пение птиц» Ж. Рамо; «Печальные птицы»
М. Равеля; «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса;
«Синичка» М. Красева; «Соловей» А. А.
Алябьева; «Поет, поет соловей», русская
народная
песня

23. Продолжение табл.
1

2

3

П о б у ж д а т ь сравнивать произведения,
изображающие животных и птиц, находя в музыке
характерные черты образа
б) Развитие голоса и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие основных
свойств звука.
Р а з в и в а т ь чувство ритма, определять движение
мелодии.
З а к р е п л я т ь представление о регистрах

«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки»
Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умения:
– точно интонировать мелодию в пределах октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– воспроизводить в пении ритмический рисунок;
– удерживать тонику, не выкрикивать окончание

«Солнечная капель», муз. С. Соснина,
сл. И. Вахрушевой; «Лапушка-бабушка»,
«Дорогие бабушки и мамы» И. Бодраченко;
«Чудеса» З. Роот; «Все мы моряки», муз. Л.
Лядовой,
сл. М. Садовского; «В дозоре», муз. Т. Чудовой,
сл. Г. Ладонщикова; «Военная игра», муз.
П. Савинцева, сл. П. Синявского

б) Песенное творчество

У ч и т ь придумывать свои мелодии к стихам

«Самолет», муз. и сл. Т. Бырченко

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

З а к р е п л я т ь элементы вальса.
Учить:
– менять движения со сменой музыки;
– ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы;
– определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения;
– свободно владеть предметами (цветы, шары, лассо)

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой;
элементы танца «Чик и Брик», элементы
подгрупповых танцев, ходьба с перестроениями
под муз. С. Бодренкова; легкий бег под муз.
С. Майкапара, пьеса «Росинки»

108

24. Продолжение табл.
1

2

3

б) Пляски

Р а б о т а т ь над совершенствованием исполнения
танцев, плясок, хороводов.
Учить:
– выполнять танцы ритмично, в характере музыки;
– эмоционально доносить танец до зрителя;
– уверенно выполнять танцы с предметами,
образные танцы

Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и
шарами» Е. Тиличеевой; «Танец ковбоев»,
«Стирка» Ф. Лещинской; «Танец оживших
игрушек»,
«Танец со шляпками», «Танец с березовыми
ветками», муз. Т. Попатенко, сл. Т. Агаджановой

в) Игры

Учить:
– выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом;
– согласовывать свои действия с действиями других
детей.
В о с п и т ы в а т ь интерес к русским народным играм

«Плетень», русская народная песня; «Сеяли
девушки яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори,
гори ясно», русская народная мелодия,
обр. Р. Рустамова; «Грачи летят»

г) Музыкально-игровое
творчество

П о б у ж д а т ь к импровизации игровых и
танцевальных движений

«Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)

д) Игра на металлофоне

У ч и т ь исполнять знакомые попевки

«Василек», русская народная песня

II. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь эмоциональную
День защитника Отечества
отзывчивость, создавать атмосферу праздника.
В о с п и т ы в а т ь гордость за свою Родину, интерес к Масленица.
народным праздникам.

109

25. Продолжение табл.
1

2

3

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления о регистрах; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в различных произведениях, обработанных разными композиторами; обладают навыками несложных обобщений и выводов (познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие); используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения; танцуют
элементарные народные и бальные танцы, элементы вальса, включают музыку в жизнедеятельность; способны комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми
способами выражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие)
Виды детской деятельности
Воспроизведение в музыке характерных образов животных и птиц, придумывание своих мелодий к стихам, ритмичный бег, прыжки,
разные виды ходьбы, танцы с предметами, образные танцы; русские народные игры, попевки, импровизации игровых и танцевальных
движений
Март
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– сравнивать одинаковые народные песни, обработанные разными композиторами;
– различать варианты интерпретации музыкальных
произведений;
– различать в песне черты других жанров.
П о б у ж д а т ь передавать образы природы в рисунке
созвучно музыкальному произведению

«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С.
Прокофьева; «Осень» П. И. Чайковского, А.
Вивальди; «Зима» Ц. Кюи; «Тройка», «Зима» Г.
В. Свиридова; «Зима» А. Вивальди; «Гроза» Л.
В. Бетховена; «В саду» М. Балакирева

б) Развитие голоса и слуха

С о в е р ш е н с т в о в а т ь восприятие основных
свойств звука.
З а к р е п л я т ь представления о регистрах.

«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П.
Костиной; «Музыкальное лото», «Угадай
колокольчик» Н. Г. Кононовой

110

26. Продолжение табл.
1

2

3

Р а з в и в а т ь чувство ритма, определять движение
мелодии
2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

З а к р е п л я т ь умение:
– точно интонировать мелодию в пределах октавы;
– выделять голосом кульминацию;
– точно воспроизводить в пении ритмический
рисунок;
– удерживать тонику, не выкрикивать окончание;
– петь пиано и меццо, пиано с сопровождением и без

«Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл.
С. Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка
Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой;
«Это Родина моя» Н. Лукониной

б) Песенное творчество

У ч и т ь импровизировать, сочинять простейшие
мелодии в характере марша, танца

«Придумай песенку» (импровизация)

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

Учить:
– самостоятельно менять движения со сменой
музыки;
– совершенствовать элементы вальса;
– ритмично выполнять бег, прыжки, разные виды
ходьбы;
– определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения;
– различать характер мелодии и передавать его
в движении

«Улыбка» – ритмический тренажер; шаг и
элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко;
шаг с притопом под аккомпанемент русских
народных мелодий «Из-под дуба», «Полянка»,
обр. Н. Метлова; расхождение и сближение
в парах под муз. Т. Ломовой

б) Пляски

С о в е р ш е н с т в о в а т ь исполнение танцев, плясок, «Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере
Масленица!», русская народная песня
музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.

111

27. Продолжение табл.
1

2

3

Р а з в и в а т ь умение:
– владеть элементами русского народного танца;
– уверенно и торжественно исполнять бальные танцы
в) Игры

Учить:
– выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом;
– согласовывать свои действия с действиями других
детей.
В о с п и т ы в а т ь интерес к русской народной игре

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В.
Ребикова

г) Музыкально-игровое
творчество

Р а з в и в а т ь творческую фантазию в исполнении
игровых и танцевальных движений

«Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, сл. В.
Жуковского

д) Игра на металлофоне

У ч и т ь исполнять знакомые попевки на металлофоне «Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова

II. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь эмоциональную
отзывчивость, создавать атмосферу праздника.
В о с п и т ы в а т ь любовь к мамам, бабушкам

Праздник мам,
Концерт «Февромарт!»

Целевые ориентиры деятельности
Определяют общее настроение, характер музыкального произведения, различают его части и варианты интерпретации, точно
интонируют мелодию в пределах октавы, выделяют голосом кульминацию, точно воспроизводят в пении ритмический рисунок; поют
пиано и меццо; различают характер мелодии и передают его в движении (физическое развитие, художественно-эстетическое
развитие); передают образы природы в рисунке созвучно музыкальному произведению; интересуются историей создания народных
песен (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие); общаются и взаимодействуют со сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); эмоционально откликаются на происходящее, используют
разнообразные кон64.Продолжение табл.
1

2

3
112

структивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие)
Виды детской деятельности
Слушание и сравнение народных песен, обработанных разными композиторами; рисование образов природы, созвучных
музыкальному произведению; игровые и танцевальные импровизации, исполнение знакомых попевок на металлофоне, пляски,
хороводы, исполнение элементов бальных танцев, вальса; русского народного танца; ритмичный бег, прыжки, разные виды ходьбы
Апрель
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– различать средства музыкальной выразительности;
– определять образное содержание музыкальных
произведений;
– накапливать музыкальные впечатления.
П о б у ж д а т ь передавать образы природы в
рисунках созвучно музыкальному образу.
У г л у б л я т ь представления об изобразительных
возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления о связи музыкальных
и речевых интонаций.
Р а с ш и р я т ь представления о музыкальных
инструментах и их выразительных возможностях

«Мимолетное видение» С. Майкапара;
«Старый замок», «Гном» М. П. Мусоргского;
«Океан – море синее» Н. А. РимскогоКорсакова; «Танец лебедей», «Одетта и
Зигфрид»
из балета «Лебединое озеро», «Мыши»
из балета «Щелкунчик», «Фея Карабос»,
«Танец с веретеном» из балета «Спящая
красавица»
П. И. Чайковского

б) Развитие голоса и слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный слух, чувство ритма

«Ритмическое лото», «Угадай по ритму»
Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

П р о д о л ж а т ь воспитывать интерес к русским
народным песням; любовь к Родине.
Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.

«Военная игра», муз. П. Савинцева, сл. П.
Синявского; «День Победы», муз. Т. Чудовой,
сл. Г. Ладонщикова; «Детский сад наш,

113

28. Продолжение табл.
1

2

3

У ч и т ь петь песни разного характера выразительно
и эмоционально; передавать голосом кульминацию;
петь пиано и меццо-сопрано с сопровождением и без

до свиданья!», муз. и сл. С. Юдиной; «Если б не
было школ» из к/ф «Утро без отметок»,
муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Катюша»,
муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского

б) Песенное творчество

П р и д у м ы в а т ь собственную мелодию в ритме
марша

«Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А.
Шибицкой

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

З н а к о м и т ь с шагом и элементами полонеза.
У ч и т ь отмечать в движениях чередование фраз и
смену сильной и слабой долей

«Стирка» – тренажер; «Осторожный шаг»
Ж. Люли; шаг полонеза, элементы полонеза под
муз. Ю. Михайленко

б) Пляски

Учить:
– передавать в танцевальных движениях характер
танца;
– двигаться в танце ритмично, эмоционально;
– свободно танцевать с предметами

«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами
и свечой», «Танец кукол» И. Ковнера

в) Игры

Р а з в и в а т ь умение двигаться выразительно
в соответствии с музыкальным образом.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные качества

«Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца;
«Игра с цветными флажками» Ю. Чичкова

г) Музыкально-игровое
творчество

Р а з в и в а т ь умение выразительной передачи
игрового действия

«Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова

д) Игра на металлофоне

С о в е р ш е н с т в о в а т ь навыки игры

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова

114

29. Продолжение табл.
1

2

3

II. Праздники и развлечения С о в е р ш е н с т в о в а т ь художественные
способности.
В о с п и т ы в а т ь здоровый образ жизни

«Весенние трели».День смеха «От улыбки
сразу всем светлей»

Целевые ориентиры деятельности
Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок
(физическое развитие, художественно-эстетическое развитие); инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных
движений в играх; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную
деятельность; делают первые попытки элементарного сочинительства музыки, владеют слушательской культурой, аргументируют
просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью; регулируют проявления эмоций, соотносят их с
общепринятыми способами выражения (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие)
Виды детской деятельности
Слушание и определение образного содержания музыкальных произведений, рисование образов природы, созвучных музыкальному
произведению; составление рассказов о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях; пение пиано и меццо-сопрано
с сопровождением и без него, игры и упражнения, развивающие дикцию и артикуляцию; сочинение собственной мелодии в ритме
марша, танцы с предметами, игровые импровизации, подвижные игры
Май
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки.
а) Восприятие музыкальных
произведений

Учить:
– различать средства музыкальной выразительности;
– определять образное содержание музыкальных
произведений;
– накапливать музыкальные впечатления.
П о б у ж д а т ь передавать образы природы в
рисунках, созвучных музыкальному образу.

115

«Петрушка» И. Стравинского; «Токката»
И.-С. Баха; «Концерт» А. Вивальди; «Концерт
для гобоя с оркестром», «Концерт для флейты
с оркестром», «Концерт для арфы с оркестром»
В.-А. Моцарта

30. Продолжение табл.
1

2

3

У г л у б л я т ь представления об изобразительных
возможностях музыки.
Р а з в и в а т ь представления о связи музыкальных
и речевых интонаций.
Р а с ш и р я т ь представления о музыкальных
инструментах и их выразительных возможностях
б) Развитие голоса и слуха

Р а з л и ч а т ь высоту звука, тембр

«Музыкальное лото», «На чем играю?» Н. Г.
Кононовой

2. Пение.
а) Усвоение песенных
навыков

Р а з в и в а т ь дикцию, артикуляцию.
Учить:
– исполнять песни разного характера выразительно,
эмоционально, в диапазоне октавы;
– передавать голосом кульминации;
– петь пиано и меццо-сопрано с сопровождением
и без;
– петь по ролям с сопровождением и без.
В о с п и т ы в а т ь интерес к русским народным
песням, любовь к Родине

«Первые шаги», муз. С. Пожлакова, сл. А.
Ольгина; «Прощальный вальс» Е. Филипповой;
«Баба Яга», муз. М. Славкина, сл. Е.
Каргановой; «Сказка пришла», муз. и сл. С.
Юдиной

б) Песенное творчество

П р и д у м ы в а т ь собственную мелодию в ритме
вальса

«Весной», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой

3. Музыкально-ритмические
движения.
а) Упражнения

З н а к о м и т ь с шагом и элементами полонеза.
У ч и т ь отмечать в движениях чередование фраз
и смену сильной и слабой долей

«Спортивный марш» В. Соловьева-Седого;
«Баба Яга», муз. М. Славкина, сл. Е.
Каргановой; «Боковой галоп», муз. Ф.
Шуберта;
«Контраданс» И.-С. Баха; элементы разученных
танцев

116

31. Продолжение табл.
1

2

3

б) Пляски

Учить:
– передавать в танцевальных движениях характер
танца;
– двигаться в танце ритмично, эмоционально;
– свободно танцевать с предметами

«Дважды два – четыре», муз. В. Шаинского,
сл. М. Пляцковского; «Танец разбойников»
Г. Гладкова из м/ф «Бременские музыканты»;
«Танец с шарфами» Т. Суворова

в) Игры

Д в и г а т ь с я выразительно в соответствии с
музыкальным образом.
В о с п и т ы в а т ь коммуникативные качества,
развивать художественное воображение

«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами»
В. Жубинской; «Игра в дирижера», муз. А.
Фаттала, сл. В. Семернина

г) Музыкально-игровое
творчество

Р а з в и в а т ь умение выразительно передавать
игровые действия с воображаемыми предметами

«Пошла млада за водой», русская народная
песня, обр. В. Агафонникова

д) Игра на металлофоне

С о в е р ш е н с т в о в а т ь навыки игры

Знакомые попевки

II. Праздники
и развлечения

С о в е р ш е н с т в о в а т ь художественные способности.
В о с п и т ы в а т ь чувство патриотизма, любви
к Родине

День Победы, День семьи, праздник «Выпуск
детей в школу»

Целевые ориентиры деятельности
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность; эмоционально откликаются на музыку, понимают ее настроение и
характер; элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку; исполняют сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысот-

117

32. Окончание табл.
1

2

3

ных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; выполняют танцевальные движения (познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие); проявляют устойчивый интерес к музыкальным произведениям;
соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; владеют слушательской
культурой; делают первые попытки элементарного сочинительства музыки, проявляют активность и самостоятельность, готовность к
сотрудничеству в кругу сверстников (познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)
Виды детской деятельности
Слушание классической музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям, подыгрывание на музыкальных инструментах, игровые импровизации с воображаемыми предметами,
музыкально-ритмические движения, исполнение песен, сочинение собственной мелодии в ритме вальса, движения с элементами
полонеза

118

2.2 .Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
 содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
 описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы «Мы живем на
Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
 описанием работы по основным разделам программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой
Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
направлено на расширение и углубление содержания
обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями и
интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности
современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных
особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка,
готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое
внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем
дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной
стране. Работа ведется по тематическим блокам, которая тесно связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить
с разнообразием природного мира родного края.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов,
отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта
социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется воз-

119

можность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна
мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
педагогические
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
методы, формы
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
работы с детьми
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направленное
на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.

120

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Мамин - Сибиряк
Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча
о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Сказки народов Урала представлены в программе «Мы живем на Урале».
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Центр художественно-эстетического развития
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Шумовые
игрушки,
русские
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
народные
музыкальные деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
инструменты: трещотки, бубен, Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
треугольники,
колокольчики, Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
музыкальные
молоточки, Игровые маркеры по песням народов Урала.
деревянные ложки.
Музыкальный пленер.
Макеты
музыкальных Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
инструментов,
музыкальные Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных
игрушки, шумовые инструменты инструментов, танцевальная группа, хор.
для
организации Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования самостоятельного музицирования детей.
детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

121

Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье необходимо создать условия для получения ребенком
достаточного музыкального опыта для того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание, музыкальноритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество, имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в условиях семьи:
прослушивание звукозаписей; знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные народные
мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с традиционными местными
обрядами; родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком народных мелодий; ребенку наиболее
доступно исполнение колыбельных мелодий, а также детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать пониманию ребенком этнических особенностей своей
культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
именами; архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
костюмом (женским и мужским); столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью, храбростью, милосердием);
обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
деятельностью мастеров; фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство
скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения
и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во
всех обстоятельствах жизни на основе культурных норм и выражают:
 содержание, качество и направленность его действий и поступков;

122

индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и
взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально возможные специальные условия для
сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования
образовательного пространства.
В нее входят:
 анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция
в соответствии с результатами полученных данных;
 учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей образовательной технологии;
 создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;
 использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепления здоровья
дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы организации образовательной деятельности
воспитанников:
 распределение совместных действий и операций, определение последовательности их выполнения;
 планирование общих и индивидуальных способов работы;
 коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
 рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм
совместной работы.




2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы
Творческая инициатива (включенность в
сюжетную игру как основную творческую

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;

123

деятельность ребенка, где развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие
усилий по преодолению "сопротивления"
материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция
речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность ребенка во взаимодействие
со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи)
познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственновременные, причинно следственные и
родовидовые отношения)

- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов

124

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия
педагогического коллектива дошкольного учреждения
с родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к
участию в жизни детского сада

Изучение и обобщение
лучшего опыта семейного
воспитания

Повышение педагогической
культуры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение
на равных, где ни одной из
сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия
указывать, контролировать,
оценивать

Взаимодействие – способ
организации совместной
деятельности, которая
осуществляется на основании
социальной перцепции и с
помощью общения

125

Возрождение традиций
семейного воспитания

Основные принципы работы дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Сотрудничество педагогов и
родителей в воспитании
детей

Открытость детского сада
для семьи

Создание единой развивающей среды,
обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду

126

Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок
- сбор и анализ сведений о родителях и
детях;
- изучение семей, их трудностей и запросов;
- выявление готовности семьи сотрудничать с
ДОУ.
Для сбора необходимой информации нужно
разработать анкету для родителей с целью
узнать их мнение по поводу работы
педагогов группы и для воспитателей групп с
целью выявления актуальных проблем
взаимодействия с родителями

Контрольно – оценочный блок
В него включен анализ эффективности
мероприятий, которые проводятся специалистами
детского сада.
Для осуществления контроля качества проведения
того или иного мероприятия родителям
предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить
свои отзывы;
- групповое обсуждение родителями и педагогами
участия родителей в организационных
мероприятиях в разных формах

Практический блок
В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются
медицинские работники, специалисты, воспитатели и педагог-психолог. Их работа строится на информации,
полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж,
наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые педагогомпсихологом.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:
1.
Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и
подгрупповое консультирование, информационные листы, листы – памятки).
2.
Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен
мыслями, идеями и чувствами.
127

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения
с семьями воспитанников

Сформированность у
родителей представлений о
сфере педагогической
деятельности

Первичное
знакомство,
беседа,
анкетирование

Проведение
рекламной
компании

Овладение родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и
обучения детей дошкольного
возраста

Формирование устойчивого
интереса родителей к
активному включению в
общественную деятельность

Взаимодействие
ДОУ с семьями
воспитанников
Групповые
консультации

Проведение
индивидуальных бесед с
родителями об
особенностях развития
их ребенка

Проведение совместных
мероприятий

Наглядная
информация для
родителей

Родительские
собрания
128

III. Организационный раздел.
3.1. Описание материально - технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Развивающая среда
Пространственная
Предметная
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр,
барабаны, ложки, бубны, колокольчики, , ксилофон,
маракасы, кастаньеты, трещетка, гитара, балалайка.дудочки, музыкальные треугольники,
музыкальные тарелки.
Аудио кассеты, CD –диски
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Театрально-музыкальный центр
Костюмы для взрослых (Дед Мороз, Снегурочка), ширма, куклы для театра.
Атрибуты к играм, пляскам (платочки, ленточки), инсценировкам, сказкам, костюмы детские,
маски-шапочки.
Программное обеспечение

Программа
Перечень парциальных
программ и технологий
Перечень пособий

1.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки» (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.

1. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Музыкальное воспитание в детском саду» 3 – 4года.
2. М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» для 2-7лет
3. И.Каплунова, И.Новоскольцева, И.Алексеева «Топ – топ, каблучок»
(танцы в детском саду №2) изд. «композитор» Санкт – Петербург 2005г.
4. «Планирование деятельности музыкального руководителя».
(5–
6лет)Издательство«Учитель»,2016г.АвторыМ.В.АгарёваЕ.А.Кудрявцева

129

5 «Планирование деятельности по сопровождению детей в мир культуры»
(3 – 4года). Авторы:Л.Г.Арстанова, И.В.Алёхина, Е.А.Кудрявцева.
Издательство «Учитель» Волгоград 2016г.
6. «Планирование деятельности музыкального руководителя». Сопровождение детей 2 – 3 лет в мир культуры
Авторы: О.В. Шубина, И.Г.Чайка. Волгоград . издательство «Учитель»
2016г.
7. «Играем с малышами» логометрические игры для детей младшего дошкольного возраста. Г.Вихарева.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2007 г.
8. «Учим петь детей 5 – 6 лет», песни и упражнения для развития голоса
С.И.Мерзлякова, ТЦ Сфера, 2014г.
9. «Учим петь детей 3 – 4 лет», песни и упражнения для развития голоса.
С.И.Мерзлякова, ТЦ Сфера 2014г.
10. «Учим петь детей 4 – 5 лет», песни и упражнения для развития голоса.
С.И.Мерзлякова, ТЦ Сфера 2014г.
11. «Песня, танец, марш» конспекты занятий с нотными приложениями.
О.П.Радынова. ТЦ Сфера 2014г.
12. «Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»
Первая младшая группа. Автор Е.Н.Арсенина. Волгоград. Издательство «Учитель» 2015г.
13. «Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ср.гр.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2015.
14. « Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. Мл.гр.
Издательство «Композитор» Санкт – Петербург.

130

Расписание образовательной деятельности в музыкальном зале
На 2019 – 2020 учебный год

День недели
Вторник

Четверг

Время
9.00–9:20
9:30-9:45
9:55-10:15
10:30-11:00
9:00-9:15
9:25–9:45
9:55-10:20
10:30-11:00

Возрастная группа
Младшая группа (подгруппа № 2 от 4 до 5 лет)
Младшая группа (подгруппа № 1 от 3 до 4 лет)
Старшая группа (подгруппа № 1 от 5 до 6 лет)
Старшая группа (подгруппа № 2 от 6 до 7 лет)
Младшая группа (подгруппа № 1 от 3 до 4 лет)
Младшая группа (подгруппа № 2 от 4 до 5 лет)
Старшая группа (подгруппа № 1 от 5 до 6 лет)
Старшая группа (подгруппа № 2 от 6 до 7 лет)

131

Праздники и развлечения.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф
М
Ф

Младшая и Средняя группа
«Мы смелые и умелые»

«Мишка в гости к нам пришел»

«Наш веселый, звонкий мяч»
«Спорт – это сила и здоровье»
Веселые забавы
«В гости к бабушке Арине»
Если хочешь быть здоров!

Мероприятия
Старшая группа
Подготовительная группа
Игровая программа «Приходите в гости к нам»
«Красавица Осень»
Театральное представление «Золотой цыпленок»
Путешествие в Спортландию
Концерт «Осенний калейдоскоп»
Веселые старты
Развлечение «Письмо Деду Морозу»
Зимние забавы
Рождественские колядки
Спортивные игры зимой
Масленица
Наши защитники
Концерт «Февромарт»
«Спорт, спорт, спорт»
«Весенние трели»
«Наши лучшие друзья – солнце, воздух и вода!»
Кукольный спектакль
Малые олимпийские игры
Здравствуй, лето! (день защиты детей)
Играем вместе

М – музыкальные Ф – физкультурные

132

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)